多模態PPT 與大學英語課堂教學

摘 要：本文以多模態理論為基礎，結合全新版《大學英語》綜合教程第二冊第五單元Text A True Height一文，從教學的六個環節對文章進行分析，從而總結出大學英語課堂教學的全新模式。最后，通過統計與分析得知，這種多模態與多媒體相結合的大學英語教學模式可以有效地調動學生的積極性并使教師的教學效果得到提高。

關鍵詞：多模態；大學英語教學

作者簡介：胡春林，單位：空軍航空大學。職稱：副教授。研究方向：英語教學法研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

一、多模態理論

從20世紀90年代開始，“多模態”一詞得到了越來越多的語言學家的關注，而語言學家們對多模態的定義不盡相同。其中，Kress和Van Leeuwen提出，“模態”可以被定義為參與交際的所有媒介和渠道。這其中，除了有傳統的語言符號外還包括圖像、顏色、音樂、技術等符號系統。而各種符號資源（如有聲語言、形象、聲音、設計、動作等）共同參與日常的人際交往活動便形成了多模態交流。“多模態”是現代社會各式語篇的一大特色。

二、多模態PPT課堂設計

筆者現以多模態理論為基礎，結合全新版《大學英語》綜合教程第二冊第五單元Text A True Height一文，從教學的六個環節對文章進行分析，從而總結出大學英語課堂教學的全新模式。

2.1 課堂導入 （Lead--in）

課堂導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在講授全新版《大學英語》綜合教程第二冊第五單元Text A True Height一文時，筆者首先給學生看了三張照片：霍金，張海迪，周舟，然后讓學生們討論：What do these people have in common？ （這三個人的共同之處是什么？）這樣，就調動了學生們的視覺及情感，讓同學們認真思考這三位的共同之處，從而使他們更有欲望去了解這三個人與本文主人公之間的聯系，為隨后的課文學習做好了準備與鋪墊。

2.2 Cultural Notes （文化背景知識）

在大學英語課堂教學中，教師必須要注重把語言教學與文化教學相結合，這樣不僅可以激發學生對學習英語的興趣，而且能夠豐富學生的知識，擴大學生的文化視野，更能使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義，能更為有效地運用英語進行跨文化交際。

在本文的文化背景知識介紹中，筆者主要介紹了與本文相關的體育運動項目知識的介紹，包括：奧林匹克運動會及奧林匹克精神，奧林匹克運動會的重要歷史事件，奧運五環，奧林匹克火炬及奧林匹克獎牌的意義，最后，介紹了與本文內容息息相關的撐桿跳運動。

2.3 Global Reading （泛讀）

此部分學習，要求學生在規定時間內，通過scanning（掃讀）和skimming（略讀）等快速閱讀技巧快速閱讀全文，理清文章脈絡，建立初步的全文語義動態圖像。隨后，教師通過播放音頻文件播放課文錄音，幫助學生對文章內容進行理解。這樣，學生真正做到了眼耳腦同步使用，使課堂活動脫離了單一化的固定模式，活躍了課堂氣氛，達到了多模態教學的目的。

2.4 Writing Technique （寫作技巧）

通過對文章脈絡的分析以及多媒體課件演示的全文語義動態圖像，引導學生發現文章的寫作技巧：flashback （插敘）。

帶領學生一起復習主要的四種文體：Narration，Exposition，Description，Argumentation。在學生確定本文的文體為記敘文之后，詳細給學生講解記敘文，包括記敘文的概念，記敘文的分類，記敘文的要素，記敘文的應用。通過對記敘文結構的講述引出flashback的定義及應用。最后，以同學們都熟悉的經典影片《卡薩布蘭卡》為例，講述其中flashback的使用，加深了學生對flashback這一寫作技巧的理解。

2.5 Detailed Reading （精讀）

精讀并非指對文章進行逐字逐句的翻譯，而是在對全文大意了解的基礎上，以語篇結構中的‘部分’為單位，對全文進行詳細閱讀。同時，教師應給學生預設目標，引導學生提取與主題相關的信息。然后，教師在課堂上通過提問或者試卷等方式檢查學生對課文細節內容的掌握情況，從而達到精讀的目的。

其次，教師在指導學生對語篇進行分析的同時，還應該重點突出學生對文章知識點的學習。在多模態理論的指導下，教師對知識點的講解要突破傳統的對詞匯，短語，句型逐個講解，給出例句的舊模式，而是采取鼓勵學生在閱讀文章時根據上下文主動猜詞的新模式。同時，教師也應配合著采用多媒體教學中的圖片，聲音等手段輔助學生理解知識點。這樣，就通過多模態的各種手段，培養了學生獨立思考，自主學習的能力，同時也調動了學生的學習積極性，拓寬了知識面。

2.6 Homework （作業）

課后作業作為教學的一個重要環節，被廣泛認為是課堂教學的延伸和補充，是教師用來衡量自己課堂教學效果的一種重要手段，也是學生鞏固和深化知識的一種有效方法。

在對全文相關內容理解后，要求學生課后對文章再次進行細讀，發現并解決掌握不牢固的知識點，最后做到對全文的真正理解。同時，根據本文的寫作技巧，給學生布置書面作業：書寫相關文體的文章，以鞏固對本文寫作技巧的學習。

三、多模態PPT的使用效果

通過對過去一年的大學英語多模態試驗教學的統計和分析，在研究教師和學生對于多模態化大學英語教學的意見后發現，這種多模態與多媒體相結合的大學英語教學模式可以有效地調動學生的積極性并使教師的教學效果得到提高。

首先，教師可以將多媒體教授方式所提供的教學資源有效地帶入課堂，為教學提供相關的背景環境。而后，通過多種模態的交互使用，引導學生們積極的參與課堂教學，這樣可以極大地提高課堂教學的效果。而且，教師一改原有課程中語言輸入者的角色，進而成為課堂活動的設計者，組織者，引導者；而使學生真正成為課堂活動的積極參與者，執行者。從而使得大學英語課堂教學也不再是以往的單一模式，改變了其枯燥無趣的現狀。

同時，學生可以充分利用互聯網上豐富的學習資源，將簡單局限于書本上的閱讀提升為基于多模態化的學習形式的音頻、視頻、圖形、圖像、網絡、周圍的環境因素等等各種模態形式相互結合的立體教學。

四、結語

實踐證明，網絡上的豐富學習資源，學習途徑的合理規劃和教學管理方法的有限設計等等這些都是多模態化大學英語課堂教學設計的成功要素，這些因素相互配合，共同促進大學英語課堂教學水平的提高及學生綜合能力的培養。多模態化大學英語課堂教學改變了課堂上師生的角色：教師擔負著教學設計，教學組織，教學引導，而學生則由被動學習改為主動學習，這種角色上的變化必將促進大學英語教學效果的顯著提升。

參考文獻：

1、張德祿 多模態話語分析綜合理論框架探索，中國外語2009 年第 1 期

2、張德祿 多模態外語教學的設計與模態調用初探，中國外語，2010（ 3） ：48