綜合類院校公共音樂課的教學現狀和改革探討

摘 要：公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格方面具有不可替代的作用。當前綜合類院校公共音樂課教學所面臨亟待解決的問題，本文就綜合類院校公共藝術音樂教學方面的現狀做一羅列，并提出了改革方案。

關鍵詞：公共音樂課；教學現狀；改革方案

作者簡介：范紅霞（1977.2-），女，河南安陽市人，碩士，講師。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4--02

自1989年以來，教育部多次頒布普通高校有關藝術教育的文件，把高等院校的藝術教育提上了日程，直至2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的出臺，教育部正式將普通高等學校（非專業藝術院校）的藝術教育，冠以“公共藝術”的稱謂。其中音樂類限定性選修課如《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《舞蹈鑒賞》等占據了相當的比重。原國務院副總理李嵐清在與全國部分音樂家談如何提高大學生音樂素養問題時指出：“音樂教育的美育功能還不單是提高審美能力和陶冶情操等，它對人的智力開發，特別是提高人的想象力和創造力，鍛煉表達和解決能力等方面都有幫助。音樂對社會的文明進步有著深遠的影響。”他還進一步指出：“我們的高等教育應該為大學生補上這一課。”隨著國家的大力提倡，許多高等院校設立了獨立的公共藝術部門，開設了教育部所規定的音樂類選修課，但音樂類選修課的開設還只是處于起步階段，存在很多不足，還有待改善和提高。筆者從事公共藝術音樂教學已近十年，現就高校音樂公共藝術教學現狀及其發展做如下分析：

一、教學現狀分析

盡管教育部制定下發了全國普通高等學校公共藝術課程指導方案，對全國高校公共藝術教育提出了明確要求，但領導重視不夠、師資條件缺乏、缺失制度保障，使得公共藝術教育在高校中的現狀不容樂觀。

1.專職師資匱乏

按照教育部規定，各高校擔任公共藝術課程教學的教師人數應占在校學生總數的0.15%—0.2%，專職教師人數應占藝術教師總數的50%。據筆者了解，有近五成的高校沒有專職音樂教師，真正能夠達到要求比例的高校如鳳毛麟角。大多綜合類高校含有專業的音樂院系，由于專職教師的匱乏，一些專業教師兼職音樂公共課，音樂教師水平可謂高深，但對非音樂類學生的公共藝術教育并不盡如人意，原因是兼職教師往往不夠用心，他們更喜歡教授專業的藝術類學生，覺得有成就感，而公共音樂課的教育比較淺，專業教師不太愿意上這種課。相反，一些理工科院校如清華大學，上海同濟大學由于引入了專職音樂公共課教師從教，一心一意做公共藝術，工作反而做得非常好。筆者認為專職教師才是公共音樂課得到保障的最重要的力量。

2.重視力度不夠

藝術教育是一門軟功夫，基本不產生顯性效果，這使得許多學校雖然開設了公共音樂課，但并不受領導重視。由于部分高校領導對公共音樂課認識不夠，導致公共藝術教育缺乏統籌規劃，科學管理，使其處于多頭管理的無序狀態。工作中存在隨意性，間歇性和以活動代替課程，甚至音樂鑒賞課經常放電影的情況。音樂公共課的考試出題、改卷、評分方面也存在很大的隨意性。

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中的第四條指出：“各校應按照《學校藝術教育規程》的要求，配備公共藝術教育課程所需的專用教室和器材?！笨墒菗P者了解，九成以上綜合類高校公共音樂課并沒有專門的教室，更沒有某些特色課程所需的必備常見樂器鋼琴，這使得一些想有所作為的想開設特色音樂課的老師沒有施展的余地，同時也大大打擊了老師們的積極性。

3.課程建設不力

部分高校對教育部“限定性選修課”課程的性質把握不準，音樂公共課課程名稱有待規范，門類比較單一，音樂鑒賞課居多，其他音樂類課程偏少；還有的高校對公共藝術課的學科性、知識性、系統性存在認識上的偏差，對考試的要求缺乏課程考核的基本內容和學科基礎知識，對教材的選用沒有統一的標準。

4.課堂教學僵化

由于公共音樂課的授課對象是來自各個學院的不同專業的大學本科生，而公共音樂課的授課教師又多為技巧專業的老師，特別是本校兼職音樂教師。所以，授課教師容易職業習慣地把學院派的對音樂的知識性，技巧性等思維方法帶入公共音樂課堂上來，從而導致教師的傳授與學生的接受之間巨大的落差與裂痕。這也確實是筆者剛接觸公共音樂課時所面臨的困境。這就導致公共音樂課上大家所常見到的現象：老師在臺上授課，學生在臺下埋頭做自己專業的作業。

二、改革方案

要把音樂公共藝術教育在綜合類高校推廣開來，落到實處是一項艱巨的工程，有許多工作要在一段相當長的時間中去逐一開展。雖有困難和阻力，但并不是無法逾越的鴻溝，筆者根據十年的教學經驗和體會對音樂公共藝術教育提出以下改革方案和思路，期盼同仁共同探討。

1.加強師資隊伍建設

專職教師是公共音樂課得到保障的最大力量?！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術課程指導方案》中指出：“為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構，加強公共藝術教育師資隊伍建設。”許多綜合類院校雖然設立了“專門”的公共藝術部門，但并沒有像公共體育部，公共外語部作為一個“獨立”的部門出現，處境十分尷尬；雖然直屬學校管理卻又掛靠在本校的專業院系門下，所以出現很多公共音樂課教師抱怨“姥姥不疼，舅舅不愛”的狀況出現。以至于出現公共音樂課教師跳槽專業教研室的情況頻有發生，公共音樂課教師不僅無增反而有所減少。所以筆者呼吁教育部能否重申指導方針，把高校的公共藝術部門作為一個獨立的部門分離出來，使其和其他院系有同樣的級別，有同樣的進人指標計劃，那么專職教師的數量不足的難題也就迎刃而解了。責任明確，目標統一，使每一位公共音樂課教師明白自己職責所在。另外，應對專職教師進行一定的激勵措施，特別是掛靠專業院系的公共藝術部門，應多組織教師出去觀摩交流，既學習了別的學校好的教學經驗，不至于成井底之蛙，又可以學以致用，豐富本部門的教學活動。

2.加大領導重視力度

時代的發展和國際國內環境的變化，對人才培養提出了新要求，如果固守那種滯后的大學藝術教育思想觀念，必將造成培養對象的思想殘缺和審美情趣淡薄，造成學生高分低能，高分低質的情形，使大學生在日趨激烈的競爭中失去優勢。高校領導對公共音樂課的重視與否很大程度上決定了該校公共藝術課開展的成敗。高校應對公共藝術投入一定的經費，配備專門的教室和教學設備，提供教師們對外交流的機會，積極解決教師們授課所遇到的硬件設施不足的問題。

3.優化課程設

在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中，音樂類限定性選修課程包括《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《舞蹈鑒賞》等。課程的設置是因為需要而存在的，因而公共音樂課與學生存在著需求與條件，目標與現實的矛盾，所以在公共藝術教學實踐中，這個矛盾的回避與否對于高校也是一個考驗。我們知道大學生的興趣廣泛，思維活躍，求知欲強，而且也形成了自己獨特的個性，所以公共藝術課程的開展必須建立在滿足學生對于藝術求知的需求上。譬如，大學生們普遍喜歡唱歌，筆者所在學校就開設了一門《中國民歌聽與唱》，這門課既施展了公共音樂課教師的專業特長，又受到了多數非專業學生們的喜愛。諸如此類的特色課程希望在高校開得越多越好，以便滿足廣大學生的不同學習需求。

4.改善課堂教學

筆者所在的學校自2011年開始每年進行教學質量評估，本人有幸參與其中，觀摩了每一位公共音樂課老師的講課實況。除了形體課，其他諸如《音樂鑒賞》，《舞蹈鑒賞》，《戲劇鑒賞》之類的課程，如果不是講課中播放有音樂片段，你很難看出這是一節音樂課，幾乎沒有互動，課堂死氣沉沉，甚至有的老師坐在多媒體設備前念教材。有的選修課學生說：“音樂課無非如此，做作業罷了。”這確實是公共音樂課教學的悲哀。公共音樂課的教師不應以單純灌輸者的身份出現在課堂上，這樣對于非專業的大學生尤其沒有吸引力，甚至出現大量學生逃課的情況。公共音樂課教師應以教學設計者、組織者、啟發者、激勵者和示范者的多重角色集于一身，在教學實踐中發揮教師的主導性作用，與學生產生互動，活躍課堂氣氛。比如音樂課中講到傳統民歌勞動號子時不只是播放勞動號子的音頻，可以采納教師親自唱給學生的形式，甚至可以教唱幾句，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生會把這個知識點記得更牢固。

公共音樂課教學改革已是大勢所趨。本文針對目前綜合類院校公共音樂課教學體系中的不完善方面提出了一些設想， 當然， 這些設想還需要落實到實踐中， 還需要根據實際情況作適當的修正， 使之漸趨完善。各高等院校把音樂藝術教育放在重要位置，我國的藝術教育事業才會有更大的發展，大學生的藝術素質必將會有明顯提高！

參考文獻：

1、修海林：《大學音樂》，高等教育出版社，2009年3月版。

2、馮亞：《奧爾夫音樂教學法推廣阻力與對策分析》，人民音樂，2003年第8期。