中學地理情境教學的方法探究

摘 要：當今地理教學對人才的要求越來越高，越來越注重創新教學，這就要求我們的地理教學要打破沉悶傳統教學模式，引進“刺激性”的教學情景來不斷調節課堂教學的氣氛，從而不斷提高地理課堂效率。本文就是從這一目的出發，主要研究中學地理課堂教學情境教學的方法，力求改變傳統的地理教學模式，創設和建構出一種新的適應學生素質發展的地理課堂教學情景模式。

關鍵詞：中學地理；情境教學；方法

作者簡介：蔡仁浩 （1990-），男，漢族，河南信陽人，信陽師范學院城市與環境科學學院地理科學專業學生。

[中圖分類號]：G623.45 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

一、中學地理情境教學的原則

（一）情境的啟發性原則

啟發性是檢驗地理教師創設地理情境成功與否的依據，也是地理情境教學的大前提。如果一個地理情境連啟發性都不具有，那可以說這個情境的創設是失敗的。因為地理情境正是為讓學生思考而產生的。所以啟發性是地理情境創設的基本要求。

（二）情境的趣味性原則

興趣是學生最好的老師。學生在學習地理概念和其他知識時，教師可以用生活中趣味性十足的諺語，謎語，游戲等素材來吸引學生的注意力。甚至可以使用現代信息技術播放錄像、制作動畫，使學生耳目一新，加深印象，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中。

（三）情境的實踐性原則

在地理課堂教學過程中，情境的啟發性和趣味性固然重要，但情境的實踐性則是地理情境教學的有力保障。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路，雖然在地理課堂上地理教師引導學生“行萬里路”的可能性較小，但不代表教師不能鼓勵學生在“做中學”。實踐出真知，每一個地理情境的創設都是為提高學生地理綜合實踐能力，促進學生全面發展服務的。在地理課堂上地理教師要大膽鼓勵學生多調查，多發現，多研究，多思考。比如讓學生以自己家鄉城市排污企業為例，寫一篇與地理相關的小文章，學生會自發研究起自己家鄉城市有哪些排污企業。條件允許的話，有些學生會主動去實際調查，寫出自己的真情實感來。通過這些地理實踐活動，學生提高了自身的思維能力和實踐能力。達到了提高學生地理綜合實踐能力，促進學生全面發展的目的。

二、中學地理情境教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

中學學生對傳統地理教學多少會有抵觸感，如果地理教師在課堂教學過程中一味地采用傳統教學而沒有創新的話，那么學生會逐漸失去對地理學習的興趣。而中學地理情境教學正是對這種傳統地理教學的批判和改正。興趣是學生學習的最好老師，如果教師在地理課堂上能適當合理應用情境教學，那么無疑學生的積極性會大大提升。這在一定程度上提升了教師的地理課堂的教學效率和學生的學習效率。

（二）有利于培養學生的合作意識

在地理課堂教學中時常會穿插很多地理活動，而小組合作是學生發現和解決地理問題的最好方法之一。一個學生在思考和解決地理問題的效率顯然會比眾多學生一起合作的效率低。地理情境教學可以大幅度提升學生與學生之間的信任度，同時合作學習也會成為學生腦海中常常浮現的詞匯。

（三）有利于提高學生的地理綜合實踐能力

在地理課堂教學中，教師應堅持引導學生練習生活實際，在“做中學”，創設一些與地理實踐相關的地理情境。比如開展家鄉人口男女比例的小活動，學生在學習相關知識之后，通過親身調查和分析。得出的結果要比書本上的知識映像深刻的多。對中學生而言，生活中的地理實踐素材很多，比如調查家鄉及周邊排污企業，或者讓同學記錄每天的天氣狀況，然后找一個固定時間讓學生分組討論，學生會在記錄與討論中切身體會到地理情境教學過程中，地理綜合實踐的重要性。只要教師合理運用學生生活中的地理素材，就能在地理課堂教學過程中達到事半功倍的效果。這有利于提高學生地理綜合實踐能力，同時有利于學生的全面綜合發展。

三、中學地理情境教學的方法

（一）提出問題進行情境教學

教師在地理情境教學過程中要隨時對學生進行提問，提問是創設地理情境的最好方法之一。而提問技能也是地理教師必須會的教學技能。學生會在教師提出的種種問題中思考“是什么”，“在哪里”，“為什么”，“怎么樣”等一系列問題。利用對學生提問來創設地理情境要注意所提出的問題不能偏離教學主題。同時問題的難易程度教師也應該掌握好。關于地理情境的問題如果太難，學生可能會知難而退，放棄地理情境的思考與發掘。而問題太簡單則會沒有挑戰性，達不到讓學生思考的目的。

（二）運用生活素材進行情境教學

生活素材隨處可見，關鍵在于地理教師的運用。教師在地理課堂上可以利用生活中的百科知識來創設地理情境，讓學生的思維更隨教師一步一步思考。生活素材包括天文地理，文化常識，生活學習種種。合理而恰當地運用會在地理課堂上達到事半功倍的效果。例如學習臺灣省的相關知識，教師可以拿出一個玉米和一個香蕉，問學生它們像中國的哪一個省份。學生大多回答是臺灣省。教師繼而引出一系列問題：臺灣產玉米和香蕉嗎？臺灣盛產那些水果？是什么原因讓它盛產熱帶水果？通過運用生活素材來創設情境，學生不僅提高了學習的注意力，同時還真正做到了“學習對生活有用的地理”。

總 結

綜上所述，隨著新課改的發展，中學地理教學對地理教師的要求越來越高，而中學傳統地理教學在一定程度上扼殺了教師和學生的積極性和創新性。筆者認為，中學地理新的教學模式和方法是提高中學地理課堂教學效率的重要途徑。故而從上述幾方面系統闡述了中學地理情境教學的原則、意義以及方法。

參考文獻：

1、初中地理課堂中情境教學的研究與實踐. 張淑艷（導師：陳昌文） - 《華東師范大學碩士論文》- 2005-09-01

2、初中地理教學中如何創設情境 .邱梅； -《考試周刊》- 2012-03-23

3、淺談情境教學法在應用型本科大學語文中運用. 王春鳳； - 《才智》-2010-03-25

4、論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養. 吳培宏； - 《中國校外教育》- 2009-08-20

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