中級韓語語法課教學模式初探

摘 要：在中級韓語語法課的教學當中，首要面臨的就是繁瑣而眾多的語法項的教學。在之前的韓語課程的學習過程中，學生已經掌握了大部分的中級語法，而語法課的授課模式就不應該是簡單的將之前學過的內容進行重復式講解，而是要將韓語語法的知識體系和學習法則教授給學生。

關鍵詞：韓語教學；語法

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-- 01

根據韓語語法的特點，首先韓語基本分為“詞尾與終結詞尾”、“慣用型”、“助詞類”、“語法素活用”“依存名詞”等等。其次韓語語法中，表示相同或相近語義的語法表達體繁多，少則兩三個個（比如表示“或者”<（?）?與??>），多則十個二十個（比如表示因果關系-? ???-?/?/??，???，???，（?）??，（?）??等等）。

將韓語語法素分類，這點對于學生來說難度不大，只要把握好每種語法素的特點就能夠基本掌握大體的語法含義。但是相同或相近的語法素的學習則成為了教師授課、學生學習的難點。那么相同或相近語法的授課建議使用辨析式的語法教學模式。特點之一是：將繁瑣的語法簡練化；特點之二是：將雜亂無章的語法公式化。

一、首先需要確定辨析式語法授課的教學目標。

考慮到學生已有的認知結構心理特征，建議制定如下教學目標：

知識目標：對于韓語語法體系構架和辨析法則有初步的理解。

學習目標：能夠根據法則和公式將學過的語法項目分門別類。

能力目標：通過帶領學生分析、總結、歸納、整理以及師生雙邊活動，初步培養學生運用知識、分析問題，總結知識的能力，更重要的是培養學生養成“構架”觀。

二、重點，難點以及確定依據：

教學重點：如果讓學生主動去發現規律，總結規律，進而提升對知識的理解和認識

教學難點：首先這種教學方法并不是屬于傳統教學理論，而更多采用了其它學科的理論知識和方法，所以這種新式方法必須要讓學生從過去的傳統的，刻板的學習思維中脫離出來。

確定依據：學習不是知識的堆積 而是知識的領會、提煉與自我提升。這就要求授課時，知識知識是載體，重要的是教會學生如何使用正確的、快捷的方法牢固的掌握知識。

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

三、教學策略

1.教學手段：

所謂教學手段是指如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。

在教學過程中擬計劃進行如下操作：

1.教學方法?；谡Z法課的特點：應著重采用引導式的教學方法。即先讓學生理解或逐漸產生新式的學習思路。

2.教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為引導”的原則，根據知識掌握效果的規律，采用學生參與程度高的學導式總結教學法。在學生搜索，總結的基礎上，在老師引導下，運用總結歸納式方法，構架圖法，公式式，討論法。在搜集-整理階段時，特別注意提醒學生注意分門別類。繼續有效的讓學生們進行小組討論，針對某一特點進行梳理，發表不同意見，讓學生感受到自我學習能力的強大和無限性。再而通過提煉和總結，讓學生跳出紛繁復雜的語法單項，上升到構架、體系、類別的思維空間。在課堂上一定要提供給學生充分的思考、討論、犯錯、反復的空間，這不僅僅是在教學中積極培養學生學習興趣和動機，更是讓學生自己創立、融入不受束縛不怕犯錯的學習空間，授人以魚不如授人以漁。

四、學情分析

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

（1）學生特點分析：積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生學習個性的發展。大學生學習不僅僅是汲取知識本身，而是應該學會如何總結知識，如果參悟更深的奧妙。

（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生應該克服自卑的心理，大膽去學，大膽去想，更要謹慎的去求證。 對于知識的傳授，應該化繁為簡，深入淺出，更不能用類似于習慣搭配，就這么規定的，就這么語法搭配的習慣用語去打發學生。知識都是有規律的，有機可循的，更是妙不可言的。

（3）動機和興趣上：改變老師為主體的傳統方法，將重頭戲教給學生。偉大的科學家不是聽老師的理論聽出來的，而是千萬次試驗中真金火煉出來的。

五、教學過程及設想：

①首先讓學生總結韓語語法都有幾大類別，而那些是可以合并同類項的，或者屬于某一規則引導的。

②在同一類語法中，又出現了那些驚人的相似，而又是那些關鍵點決定了語法個體的不同。

③在找尋關鍵點的同時學生發現其中的規律和常用辨析要素。

一般情況下，常用辨析要素可分為：

一是范疇或屬性，即語法素是屬于詞尾呢還是慣用型，是依存名詞還是補助詞等等。

二是接續，即語法接在什么詞的后面，接續規則是什么。

三是限定性要求，比如對于句式的要求，對于主語主體的要求，對于發生時間或空間的要求等等。

四是語言色彩，在什么環境、場合、心境下使用等等。

在這里，具體舉幾個例子。

④在某些單體語法系別的枝節語法構成上，采用何種記憶方式，何種理解方式。從而引出公式法。

⑤讓學生們進行自我總結，并通過授課老師最后的教學驗證，進一步得出本課知識體系的基本輪廓。

⑥變式延伸，進行重構，對本課題目進行高度提煉，有利于學生對知識體系的提煉串聯，加工，完善，從而達到本課授課的能力培養的目標。

⑦板書 將采用板書討論法 讓學生可以將自己的意見在黑板上進行闡釋和討論。

每一個過程中，都要發揮學生的主觀能動性，作為授課教師則是把握方向性，做好引導的作用。應該相信學生有足夠的學習、總結、想象的能力，不能是越俎代庖，正視、相信學生的思維優點。

六、總結

以上是對韓國語中級語法課教學過程的設計。在整個課堂中，引導學生總結、歸納、提煉知識，并形成新的語法學習方法和思維。使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。對課堂的設計，始終在努力貫徹以教師為引導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的分析能力、總結能力、打開固有思維模式，以全新模式去學習問題。而作為授課老師應該培養學生主動學習的能力，給予學生學習的空間，最終讓學生由被動提升、被動培養變成主動的自我提升、自我培養。