論大學生英語口語交際能力和活動

摘 要：目前，在大學外語教學中，大學生的口語交際能力普遍較差，而社會對大學生的口語要求越來越高，國家教委要求全面提高大學生口語交際能力。本文首先探討了口語交際能力的理論基礎并由此體現出交際能力的重要性。接著，本文提出教師在課堂上廣泛開展口語交際活動。同時，課堂氛圍，學生的心理素質及西方文化是提高學生口語交際能力必不可少的因素。最后，本文列出了若干口語交際活動方式。幫助學生養成開口說英語的習慣是目前大學英語教師的責任。

關鍵詞：大學英語；口語交際；交際能力；交際活動

作者簡介：閆縝，女，遼寧師范大學外國語學院公共外語教研部，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：英語學科教學。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-- 02

一、前言

近年來，我國改革開放逐步深化，同世界各國的交往也越來越多，對外交流日益擴大，急需一大批有較強口語能力的高級人才參與國際經濟與技術交流和競爭。社會對大學英語教學的要求越來越高，客觀形勢要求我們培養出的人才不僅能夠用英語書面語傳遞、獲取信息，而且能夠用英語口語直接交流思想，因此，國家教委要求大學英語課程全面提高大學英語四、六級學生的口語交際能力。

但目前中國大學生的英語口語交際能力普遍較差并存在嚴重缺陷。學生們不敢張口說英語，產生學習口語的心理障礙。同時，我們的課堂教學活動在提高學生的口語交際能力方面捉襟見肘，教學大綱對口語要求太低，教師忽視對口語交際能力的培養，導致學生不能流利地使用英語。大學生的口語交際僅僅局限于回答課堂提問及復述課文，教師一人控制師生間的談話內容。雖然大部分學生自認為勉強能表達意思，但實際上他們卻不能開口說一句完整的英語。所以，許多學生雖然精通語法規則，卻只會認讀，不會聽說，不能真正具備口語交際能力。近十年來，國內外語教學理論研究和教學實踐使我們增強了英語教學改革的意識，教師在如何培養學生用外語成功進行交際等方面做出了大量的論證并積累了不少經驗。

二、口語交際能力的概念，組成，和理論基礎

語言是人類思維和交流的工具。語言學家馬泰休斯提出，語言是為某種特定目的服務的表達手段系統，它是為交際和交流思想感情的需要服務的。口語交際能力也就是語言使用能力，它指的是語言學習者掌握在什么場合使用什么語言變通的能力，即在特定的社會環境下合適地使用語言的能力。美國社會語言學家海姆斯則通俗地將之概括為：何時何地以何種方式對何人談何種內容的能力。口語交際能力是一個語言學術語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規則內在化的體系，即語音，詞匯，語法等語言規則體系，而口語交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，就是說學生能否恰當地使用語言的能力。

口語交際能力主要由三個要素組成：首先是場合，指時間與場所以及與文化傳統有關的特殊場合。其次是話題，指談話的主題和涉及的內容。第三是參與者，指談話的各方，有的也包括聽眾在內。卡納爾和斯溫認為口語交際能力包括四個方面：語言能力，社會語言能力，語篇能力和語言策略能力。后三種能力均與語言使用有關，可統稱為語用能力。語言能力必須和語用能力相結合才是完整的口語交際能力。

口語交際能力的形成過程是一個綜合性的外語教學實踐過程。交際分為書面交際和口頭交際。書面交際在中學教育中受到更多的重視，而口語交際能力指的是以口頭方式進行的交際能力。口頭交際是學生普遍感到的困難。在大學英語教學中，教師尤其要注重學生口語交際能力的培養，教師要教會學生在日常生活場景中，在交際活動中真正運用語言，會說和會交際。

三、廣泛開展口語交際活動，提高學生的口語交際能力

1.教師創造輕松的氛圍，提高學生心理素質

教師要盡量消除學生的心理障礙，要求學生增強自信，消除自卑，勇于克服困難，敢于和別人競爭，敢于抓住機會鍛煉和展示自我。鼓勵學生多張口，不怕出錯，學生只有多說多練才能盡早獲得口語交際能力。對學生進行心理疏導，鼓勵學生和教師交流，不懂就問，告訴學生積極說出自己的想法是他們應該做的。讓學生樂于交往，主動參與交際過程，接觸他人時持積極的態度，并能夠理解和接受別人的思想感情，也善于表達自己的思想感情。創造友好的教學環境，營造良好的交際氛圍，師生之間建立融洽的，健康的情感和人際關系，同學之間團結友愛，互相幫助，互相促進。這樣就能促進師生間和學生間的相互配合，有了美好的情感熏陶作為基礎，就會有利于合作學習，課堂氣氛就會保持活躍。

2.教師重視文化背景知識的傳授

教師應將學生語言能力的培養同其文化認知能力的培養結合起來，也就是說將語言教學與文化認知教學統一起來，拓寬學生的視野，強化他們對外國文化的認知能力。為了提高學生的口語交際能力，教師要對學生教授一些西方社會文化習俗知識，讓學生了解西方國家的自然環境，制度，機構，信仰，生活方式和習慣，同時通曉中西方文化差異和總的語用原則差異。教師還應對教材涉及的文化背景知識進行介紹，指明其文化含義和運用的文化規約，從而幫助學生加深對英語的理解，提高英語的運用能力，避免出現中國式英語。為培養學生對中西文化差異的理解分析能力，教師應指導學生課外廣泛地閱讀有關英語國家歷史地理，社會文化，風俗習慣，經濟貿易等各類書籍，幫助學生正確理解語言與文化的依存關系。

3.教師安排形式多樣的課堂口語交際活動

英語課堂交際活動是一種活動性和交際性較強的教學組織形式。著名語言學家布魯姆指出，成功的外語課堂教學應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。寓交際活動于外語教學的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉化的根本保證，教師要貫徹交際性原則，實現課堂交際化。教師要提高學生表達能力的流利程度，使學生在積極的思維和行為活動中，掌握系統的知識，提高英語運用能力和交際能力。課堂教學要注意以下幾點：首先，科學設置，合理安排課程和交際活動。其次，精心組織課堂教學，注重交際文化的導入。最后，發揮第二課堂對豐富學生英語文化知識的作用，使第一課堂與第二課堂緊密聯系并達到加強教學效果之目的。從學生一入學，教師就要讓他們在課堂上開口說話，讓學生養成說英語的習慣。流利和準確是口語交際的目標。口語訓練的有效形式是：個人，兩人，小組，全體等。教師能實施的課堂口語交際活動多種多樣。

第一，英語演講。教師每節課指定一名或二名學生自選題目進行約為五分鐘的內容積極向上的英語演講。這就要求學生在課外自主挑選主題，組織語言并練習演講技巧。這種形式訓練了學生課前查找資料，撰寫演講稿并提前預演準備。

第二，回答課堂提問。這是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動。方法一是教師就課文內容提問，學生回答。方法二是學生互相問答。學生根據提示與另一位學生進行問答，例如：教師組織一次以采訪為題的活動讓學生間進行信息類詢問，像事故情況調查，商品報價等，或以初次見面為前提的相互介紹，或者模擬面試的場景等。

第三，復述課文。學生在每一課學完之后對課文進行復述，即學生將課文所給信息用自己的語言講述出來。這就要求學生不僅要學會課文中的語言知識，而且還要通過大腦的思維把課文中的重點或中心找出來。學生就課文大綱與同桌同學一起復述課文，然后教師檢查學生復述課文的情況。用英語復述課文的目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。

第四，角色扮演對話練習。教師讓學生就課文內容進行角色扮演。教師先示讀對話并解釋重點句式的結構，然后學生朗讀并熟記對話。學生間開始進行對話練習，教師選出優秀小組示范。最后，學生間或師生間進行正式情景演練。之后教師再加大難度讓學生圍繞某一主題自編對話并表演出來。這種形式使學生掌握大量的口語表達法并體會開口說話的喜悅。

第五，作簡短的報告發言。這樣的英語口頭報告可以鍛煉學生的歸納能力和講述能力。學生歸納得到的信息并組織語言表達出來，如：作自我介紹：家庭，學校，專業，生活等，或聽一首歌曲，看一部電影或小說后學生描述自己的感受。教師也可安排學生描述一項事物或東西，或者講述自己知道的最新消息。

第六，講故事。教師可選一張圖片，讓學生想想畫里的人物可能會想什么，說什么，做什么，然后替他表達出來。或者，教師讓學生根據一定的要求共同編寫故事，教師把故事的第一句話告訴學生，每個學生編講一句，最后連成一個故事。全班可分組練習并進行比賽，看哪組故事編得最精彩。

第七，討論與決策。教師提一些與課文有關的問題讓學生討論并就課文所學內容解決一些問題。這個問題必須是一個大家都感興趣的話題，如：與社會生活密切相關的熱點問題，以便于激發學生的思維和想象，而且要難度適宜。課前教師讓學生預習相關的閱讀材料。課上教師給出討論的題目，讓學生針對某一個問題做出決策。教師展示圖片，錄音或多媒體信息活躍學生的思維，給學生啟發和靈感。教師與一些英語較好的學生進行交際討論示范，告訴學生不要拘泥于范例，鼓勵自由發揮。接著，學生分組（兩人或四人）討論，學生自由聯想，交換信息，發表見解，陳述自己的決策和方案。最后，教師讓幾組學生上臺表演，向全班宣布討論決策的結果。

第八，辯論。教師把學生分成正反兩大組（面對面而坐），接著教師講解辯論的理論，規則和技巧。教師給出辯題并進行分析講解，教師先安排小組間預備性辯論。此后教師讓學生臺前示演，臺下的學生進行質詢。最后，辯論正式開始。下課前，師生要評估學生在辯論中的表現。

第九，有獎競猜游戲。游戲可以讓學生體會學習的樂趣。教師可以組織學生分成若干小組進行猜英文謎語的比賽，或英語繞口令的比賽。這樣可讓學生積極參與，在賽中學，學中樂。

4.教師開展課外活動，充實課堂內容

教師廣泛開展英語第二課堂教學，創造能讓學生進行外語交際活動的條件，如：教師創造機會讓學生與外國人交談。課外教學活動的語言環境寬松，自然而且真實，師生情感交融，教學方法生動活潑，檢驗手段積極有效，時間和空間相對自由，內容形式也豐富多彩。課外教學活動對課堂教學活動的不足作了補充，在環境，過程，教法，檢驗手段等方面與課堂教學活動形成了互補關系，最終達到實現交際功能的目的。

四、教師實施交際活動時注意之處

教師開展交際活動的同時要注意以下幾點：其一，內容選擇的趣味性是內容選擇的一個標準，并且要根據學生的實際水平選擇恰當的內容，最好所選內容難度略高于大部分學生水平，還要注意使所選內容能給予學生均等的機會。其二，教師要依照學生的實際水平和教學內容的要求由淺入深，循序漸進地安排課堂交際活動。其三，教師巧妙運用活動的增難方法，使活動變得既有難度又有趣味性，為活動增添競技性的特色，加強學生的參與意識，如：競爭，限制時間和內容容量，增加記憶內容等。其四，在教學中把語言形式，意義和功能自然地結合起來，并讓學生在語篇的水平上反復實踐，要培養交際能力則必須培養語篇能力，因為“在交際交往中，語言的基本單位是語篇。”（王佐良，1987）其五，師生角色要發生轉變，教師從知識的權威轉為和學生平等的交際者。要讓學生進行真正的交際，教師需從談話的發起者，推動者轉為談話的支持者，協調者，即教師充當導演，教練而學生充當演員，運動員，教師只在適當的時候加以引導和輔助。

五、結束語

綜上所述，英語教學中口語交際能力的培養需要從多方面入手，運用多種方法嘗試，口語交際能力的掌握不能孤立進行，只有和其他學習方法結合才能長期掌握。口語交際能力的發展將推動學生整體英語水平的提高，它能啟發思維和激發創造力。開展課堂口語交際活動給每個學生語言實踐的機會，一方面可以提高學習的興趣，活躍課堂氣氛，另一方面對學生也起到了激勵作用，使學生在和諧的氛圍中充實心靈，在愉悅的情感中產生濃厚的積極求學的心理。教學活動本身是一門創造性的綜合藝術。在這個過程中，教師要注重將教學新理念，新方法運用到課堂上去，采用多種多樣的課堂組織形式。教師還應勤思索，勤實踐，探索出更多的切實有效的口語交際活動方法！

參考文獻：

1、韓彩英. 關于交際法適用性的分析[J]. 外語界，1999（2）.

2、黃璧君. 從外語教學透視交際素質[J].外語與外語教學，1999（11）.

3、黃萍. 從大學英語口語測試研究看大學英語教學[J].外語與外語教學，1999（3）.

4、李紅. 語言測試開發與大學英語四級口語測試[J]. 外語與外語教學，1999（10）.

5、陸魁秋. 主體文化與交際能力[J]. 外語與外語教學，1999（5）.

6、彭青龍. 3D外語口語教學法[J].外語與外語教學，1999（12）.