打鐵還需自身硬

摘 要：高等職業(yè)教育的發(fā)展方興未艾，產(chǎn)生了一系列問題。諸如學生生源參差不齊，就業(yè)壓力大，學生厭學等現(xiàn)象。校企合作、項目化教學應(yīng)運而生。本文認為應(yīng)該把學校教育放在社會大背景下進行，努力做到學校文化、企業(yè)文化和社會潮流的互融共通，真正實現(xiàn)就業(yè)的零距離。那么如何讓老師走進他們的心靈，提高教學質(zhì)量，按照以人為本的原則傳道、授業(yè)、解惑，對老師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；雙師型教師；親和力；授之以漁

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-02

高等職業(yè)教育方興未艾，為社會輸送大批基層人才的同時，產(chǎn)生了一系列問題。首先，同類院校不斷增加，相互間在生源、就業(yè)等方面競爭不斷加劇；其次，高等職業(yè)教育的生源多種多樣，有的是全國高考統(tǒng)招的，有的是中專、職高、技校的學生通過考試招收的，還有的是從初中畢業(yè)生中招收的五年制考生；再次，學生整體素質(zhì)偏低，學習時間短，只有三年；最后，時代呼喚主人翁似的接班人。所以，面對這些良莠不齊的學生，在短時間中完成應(yīng)有的理論教育、技能培訓、模擬實習等職業(yè)a教育和較好的人文教育，使他們能夠融入企業(yè)、融入社會，不能不說是一件非常困難的事。校企合作、項目化教學為此提供了很好的平臺，從而對師資提出了更高的要求。如何向?qū)W校和社會交一份滿意的答卷呢？

一、要成為雙師型教師，注重能力，能力比證書更重要。

項目化教學法，是“行為導向”教學法的一種，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。

高職課程項目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，其教學目標是綜合培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)技能；教學內(nèi)容是把企業(yè)項目與任務(wù)和專業(yè)密切聯(lián)系；課程項目化改革的教學方法強調(diào)學生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學生得到專業(yè)化訓練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。

項目化教學的意義在于真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離接軌。首先，選擇的項目化教師是在全國相關(guān)的公司進行培訓的。其次，教師在教學過程中使用的項目和案例，都是從當前企業(yè)中經(jīng)常使用的經(jīng)典案例中挑選出來的，是在課本中沒有的內(nèi)容，它貼近生產(chǎn)一線，是應(yīng)用中經(jīng)常見到的現(xiàn)實問題，這就使學生所做的項目更具有針對性和實際意義。第三，在項目化教學過程中，鼓勵學生到校內(nèi)有關(guān)部門以及社會去主動承擔一些項目進行鍛煉。項目化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

雙師型教師是校企合作和項目化教學的必然產(chǎn)物。他們不僅能夠承擔理論教學任務(wù)，而且富有相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)歷和能力，是順應(yīng)我國時代發(fā)展的產(chǎn)物。通過培訓一般都能達到。

對多數(shù)教師來說，在教學過程中，遇到最難對付的問題就是項目化教學的工作情景。怎樣解決傳統(tǒng)的教室和實習工廠的分離問題，使學生們都入“戲”，變得尤為迫切。

針對這個問題，就不得不談到企業(yè)文化。它不僅僅意味著規(guī)章制度和工作管理條例，像校園文化一樣，內(nèi)涵很豐富。具備雙師素質(zhì)的教師應(yīng)在熟悉企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，找到校園文化和企業(yè)文化的結(jié)合點，比如獎懲機制，培訓機制等。掌握一條主線，即發(fā)展，包括人的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展和學校的發(fā)展，甚至社會的發(fā)展。只有把項目化教學的過程置于濃郁的企業(yè)文化氛圍中開展，工作情景的掌控將會變得不再困難和捉襟見肘。

二、摸準學生的心理比說好普通話更重要。

高職生既有當代中學生的共同心理特征，也有自己特殊的心理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自我意識增強。高職生極力想擺脫家長和教師的管教，在學習和生活中要求獨立，并相信依靠自己個人的力量能成為有知識、有才能的人。他們渴望得到他人的尊重和理解，做事希望得到別人的信任和肯定。他們反對人云亦云，不愿任人擺布，但又常常為了一點小事處理不當而情緒激動、失去自控，進而動怒、氣惱甚至吵架。

2.注重實際，反對空談。高職生想問題、辦事情更注重實際，反對空談?wù)巍⒖斩凑f教，厭惡假、大、空，追求真、善、美，追求合乎社會主義精神文明建設(shè)的新的價值觀念。他們憧憬未來，思考人生，最關(guān)心畢業(yè)分配和個人前途的現(xiàn)實問題。他們努力以各種方式、從多條渠道探求人生的意義、人的價值、人的本質(zhì)等，他們不只是要認識社會，還要向社會證實他們自身的存在。

3.我行我素的逆反心理。高職生往往容易和家長、老師產(chǎn)生抵觸情緒，有時故意與父母師長的教育背道而馳，個別甚至意氣用事、蠻橫無理、我行我素：你越不讓這樣做，他非這樣做；越不許看、不許聽，他非要看、非要聽；越禁止抽香煙，他非要抽，或明里不抽暗里偷抽。這種對外界盲目排斥和反抗的心理，就是典型的逆反心理。

4.不愿吃苦的依賴心理。高職生在學習、工作和生活中不愿吃苦，有很大的依賴性，缺乏自理能力和自控能力。他們巴不得不流汗或少流汗就能取得成績、獲得成果，在個人經(jīng)過努力能夠勝任或完成的實踐活動中，往往求助他人，等待別人動腦筋、想辦法，自己照搬照套。平時總認為別人應(yīng)該幫助自己，而不愿也不想主動去關(guān)心別人，表現(xiàn)出自私心理。

針對上述特征，適時對他們進行職業(yè)教育，在教學活動中滲透進企業(yè)文化，緊緊抓住就業(yè)這個突破口，在教學和工作中將變得事半功倍。這是因為就業(yè)不僅是所有職業(yè)技術(shù)學校的生命，同時也是所有在校學生心中最敏感的那根弦。

三、專業(yè)課教師比班主任更具說服力。

就業(yè)是王道。因此，視野開闊、把握行業(yè)動態(tài)和就業(yè)信息的專業(yè)課教師，往往比班主任更受歡迎。

這就要求專業(yè)課教師備課時，要廣撒網(wǎng)，不僅備教材、備參考書，還要時刻關(guān)心國家大事、行業(yè)動態(tài)和企業(yè)信息，并適時地更新教案和課件。在校企合作的大潮中，項目化教學方興未艾。一名合格的專業(yè)課教師，在圍繞項目進行教學的同時，必然還會廣泛的進行企業(yè)文化的教育，尤其是優(yōu)秀企業(yè)文化，同時滲透終身教育的理念。

我國是一個人口大國，勞動力總量很大，就業(yè)壓力也很大，要實現(xiàn)我國社會充分合理就業(yè)，使大部分人在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，唯一的辦法就是大力發(fā)展職業(yè)教育，從而把我國人口優(yōu)勢變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育必須奉行終身教育的理念，著眼于人一生的發(fā)展需求。高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，同時，能滿足個人發(fā)展需要，才是成功的高等職業(yè)教育。

四、親和力比千言萬語更有效。

教師的親和力，是強化師生關(guān)系的粘合劑，是師生感情交流的潤滑油。它可以使優(yōu)秀的學生更上一層樓，可以使后進的學生產(chǎn)生奮斗的動力，可以使迷途的學生找到前進的燈塔。教師只有不斷地提高自己的親和力，才能使自己成為學生信賴、敬佩的良師益友，才能使教育教學更加成功。

什么是親和力呢？從心理學的角度來看，它是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。教師的親和力是一種隱性資源，是教師在教書育人各個環(huán)節(jié)中的思想情感，語言行為與學生的融合程度，是教師在言教、身教等育人行為中所體現(xiàn)出來的親切感和信賴感，是老師道德素養(yǎng)的基本要求。它可以讓學生“親其師，信其道”。

要做一個具有親和力的老師，應(yīng)該對學生做到以下幾點：首先，關(guān)心和尊重。它奠定了教師在學生心目中的偉大形象。其次，表揚和肯定。它顯示了教師的專業(yè)水平和教育機智。最后，信任和溝通。它拉近了師生心靈之間的距離。

只要我們對學生傾注滿腔的熱情，真誠地關(guān)愛學生，信任學生，經(jīng)常與學生交流，就一定能得到他們的肯定和認可。只有做一個具有親和力的教育者，才能有更成功的教育成果。

五、做一個授之以“漁”者，方法比知識更重要；更要做一個授之以“欲”者，興趣是最好的老師。

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言“思維自驚奇和疑問開始”。“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解也最深刻，極容易使學生掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

校企合作、項目化教學正是秉承了這一理念，還課堂給學生，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，以使主體意識得以實現(xiàn)。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。

1、設(shè)計問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題

有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調(diào)動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。

2、即學即用，最大限度得調(diào)動學生學習積極性

校企合作中企業(yè)文化的引進，給學生帶來新鮮感的同時，使他們變得更實際，在提高學習積極性的同時，他們適應(yīng)社會的能力也會越來越強。

3、通過設(shè)計項目，拓展學生思維

在課堂教學中，有目地的根據(jù)同一項目設(shè)計發(fā)散式的問題，通過對一個項目的多種解決或一個問題的多方面的討論，來有計劃地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。使每位學生都積極地參加到問題的討論中來，真正體現(xiàn)學生的主體地位。