高職院校三位一體的學(xué)生評價機制探討

摘 要：學(xué)生評價是教育過程中必不可少的部分，也是一項基礎(chǔ)性工作。在知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的時代，素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育事業(yè)的重要課題，但是傳統(tǒng)的高職學(xué)生評價機制存在一些不足，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要。本文主要分析目前高職院校學(xué)生評價機制存在的問題，提出改革的優(yōu)越性和必然性，并提出高職院校構(gòu)建三位一體的學(xué)生評價機制的具體措施，從而更好地推進高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；三位一體；學(xué)生評價；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]： G640 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4--01

一、目前高職院校學(xué)生評價機制存在的問題

目前高職教育教學(xué)改革已經(jīng)取得偉大成就，但是大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生考核和評價方面仍然采用傳統(tǒng)的考核評價方式，嚴重脫離了高職教育的本質(zhì)，在一定程度上阻礙了高職教育的持續(xù)發(fā)展。我們主要從以下幾個方面來闡述一下目前高職院校學(xué)生評價機制存在的問題：

第一，評價目的沿襲性比較強，不利于學(xué)生全面發(fā)展。高職教育是高等教育的一個分支，學(xué)生的評價制度仍然沿襲基礎(chǔ)教育，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面的考核，而對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面涉及較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的評價缺乏科學(xué)化和規(guī)范化，不能全面地反映學(xué)生的各方面能力；

第二，評價主體過于單一，學(xué)生缺乏發(fā)表意見的權(quán)利。教育評價從根本上來說是對教育活動是否滿足學(xué)生自身發(fā)展需要和社會需要進行價值評定的過程，目前高職學(xué)生評價的范圍具有封閉性，評價方法比較單一，參與的主體出現(xiàn)單一化。目前的學(xué)生評價只是局限于學(xué)校，社會和家長參與比較少，且學(xué)校評價缺乏規(guī)范化，信息不集中，學(xué)生本身缺乏參與評價的機會，對于教育是否滿足自身發(fā)展需要更加缺乏發(fā)表意見的權(quán)利，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

第三，評價過程只重視學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)生的評價一般都是通過數(shù)據(jù)的比較進行的，卻忽視了教育本身的復(fù)雜性，也沒有考慮到學(xué)生自身發(fā)展的全面性，最終導(dǎo)致考試成績成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準，這些都不利于學(xué)生在創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；

第四，評價內(nèi)容僅限于課堂知識，卻忽視了社會生活。傳統(tǒng)的高職學(xué)生評價一般都以課堂知識和書本知識為主，對于學(xué)生社會生活中的狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等方面的情況單靠課堂是遠遠不夠的，需要教師深入到學(xué)生的校園生活中去。

二、高職學(xué)生評價機制進行改革的優(yōu)越性和必要性

高等職業(yè)教育的主要宗旨是為社會發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為指導(dǎo)，堅持實踐和理論相結(jié)合的發(fā)展道路，在人才的培養(yǎng)方面具有自身的特殊性和優(yōu)越性。高職教育在人才培養(yǎng)方面目標(biāo)比較明確，就是為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才。在高職院校的學(xué)生評價機制中，選拔功能相對比較弱小，因此要保證學(xué)生的全面發(fā)展，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和潛在能力做出全方位的判斷。高職學(xué)生評價機制進行改革以后，評價的范圍擴大了，內(nèi)容也更加豐富化了，評價方法也逐漸多樣化。評價方法由以前的試卷評價變?yōu)閱柧怼⒆労驮L談相結(jié)合的方式，對學(xué)生的健康成長狀況進行全面了解，并作出科學(xué)的評價，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

高職學(xué)生評價機制的改革，有利于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生評價成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的助推器。高職院校應(yīng)該意識到學(xué)生評價的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生評價的重要作用，把學(xué)校的教育特色和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。高職學(xué)生評價機制的改革，還可以幫助學(xué)校加強思想政治工作，增強學(xué)生的自我反思和自我發(fā)展意識，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校構(gòu)建三位一體的學(xué)生評價機制的具體措施

所謂的三位一體的學(xué)生評價機制是指集三維評價目標(biāo)，三類評價載體和三全評價過程于一體的評價體系。針對目前高職院校學(xué)生評價機制中存在的問題，各所高職院校根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，對于學(xué)生的評價機制進行多種形式的改革，大力推廣三位一體的學(xué)生評級機制。關(guān)于高職院校構(gòu)建三位一體的學(xué)生評價機制的具體措施，我提出以下幾個方面的建議：

第一，構(gòu)建三維的評價目標(biāo)。所謂的三維的評價目標(biāo)是指社會人、學(xué)校人和企業(yè)人，然而高職學(xué)生不僅是學(xué)校人，還具有社會人和準企業(yè)人的雙重身份。因此，高職院校對學(xué)生進行評價應(yīng)該建立在學(xué)校人、社會人和企業(yè)人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，從而提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)，成為合格的大學(xué)生。學(xué)生作為社會人的評價目標(biāo)，應(yīng)該從高職學(xué)生的自身特點出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身的專業(yè)知識和工作技能，更好地為社會主義服務(wù)。企業(yè)人的評價目標(biāo)要求學(xué)校必須高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，使高職學(xué)生能準時完成職業(yè)目標(biāo)；

第二，構(gòu)建多類評價載體。上文提到的三類評價載體是指學(xué)生的成長檔案、素質(zhì)學(xué)分單核發(fā)展報告書，這三類載體始終貫穿人才培養(yǎng)的全過程，能夠全面反映學(xué)校教育活動的實際情況，是學(xué)生不斷進步的重要憑證。成長檔案袋真實記載學(xué)生成長和綜合素質(zhì)發(fā)展的具體情況，對于學(xué)生的健康成長具有重要的意義。素質(zhì)學(xué)分單是對學(xué)生各種知識技能、情感態(tài)度、方法能力、思想道德各方面的真實寫照，它是多種評價方法的結(jié)合體，有利于加強高職學(xué)校的選拔功能；

第三，建立三全的評價過程。在高職學(xué)生的評價過程中，學(xué)校必須做到時間上的全程化，空間上的全面化，主體上的全員化。具體地說，時間上的全程化是指，學(xué)生評價應(yīng)該從開始入學(xué)教育到畢業(yè)后跟蹤評價的全過程，換句話說，學(xué)生評價是一個持續(xù)的、動態(tài)性的價值判斷評價過程。在空間上，學(xué)生評價不僅要包括課堂內(nèi)部和學(xué)校內(nèi)部的教育活動，還要包括學(xué)校外部活動的各個環(huán)節(jié)。在主體上，評價主體不僅包括全體教師，還要企業(yè)的相關(guān)工作人員。在學(xué)生評價的過程中，輔導(dǎo)員和班主任具有重要的引導(dǎo)作用，因此，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該保持評價理念的先進性，密切關(guān)心學(xué)生各個方面的發(fā)展，保證評價結(jié)果公平公正性。

綜上所述，高職院校三位一體的學(xué)生評價機制應(yīng)該堅持三維評價目標(biāo)，三類評價載體和三全評價過程于一體，真實全面評價學(xué)生，進一步提高學(xué)生評價的科學(xué)性和可靠性。

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