信息化環(huán)境下基于學習風格的教學設計研究

摘 要：隨著教育的不斷改革，“以學生為中心”已經(jīng)成為人們密切關注的話題。信息化環(huán)境也逐漸影響著學生的學習方式和學習策略，本文主要研究學習風格及其對教學設計的影響，使教學設計的應用適合于不同的學生，這樣才更容易發(fā)揮學生的潛能，做到真正意義上的因材施教，不斷地提高教學效果。

關鍵詞：學習風格；教學設計；教學效率

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

1.前言

我們國家一直都在倡導素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育也需要注重學生的差異發(fā)展，要關注學生的個體差異，著眼于學生潛能的開發(fā)以及素質(zhì)的全面提高。社會在不斷進步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，心理學也越來越多的應用到教學中，現(xiàn)代心理學的研究表明：學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異主要表現(xiàn)在學習方式，也就是學習風格的不同。所以作為教育者，我們更應該關注學生的學習風格傾向，這樣才能充分發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，提高學習效率。

2.學習風格及教學設計理論

學習風格涵蓋了學習者在感知、認知、概念、情感、心理、社會以及行為諸多方面的因素，是個體在生理特性的基礎上，受到一定的社會和教育環(huán)境的影響，在長期的學習過程中逐步形成的。學習風格的特點主要是以下三個方面：獨特性、穩(wěn)定性和兼有活動和個性兩種功能。由于小學生的認知能力還處于發(fā)展不穩(wěn)定階段，所以感知學習風格分類對于小學生來說比較合適。所謂感知學習風格是根據(jù)學習者在學習過程中感知通道參與學習的傾向不同而對學習風格的一種分類方法，也就是不同的學習者在參與學習時所使用的感官是不同的。對學習風格作出巨大貢獻的外國學者Reid從不同的學習者偏愛不同的感覺獲取知識，他把感知學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。

教學設計是20世紀60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的學科，已經(jīng)日益受到教育界的重視。教學設計主要是通過系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。

3.教學設計過程模式

一般來說，教學設計的過程模式是在人們長期的教學設計實踐中逐步形成的一套系統(tǒng)化、程序化的步驟，不同的教學設計過程模式包含的步驟也不相同。它的實質(zhì)是說明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來進行教學的設計，是一種關于設計過程的理論。

我們將教學設計過程模式分為三類，它們是：以教為主的教學設計模式；基于建構主義學習理論的以學為主的教學設計模式；“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式，也就是我們所說的“主導-主體”模式。

目前，最為流行的教學模式是主導主體教學設計模式。因為這種模式涵蓋了教學系統(tǒng)設計過程的基本要素，這種教學系統(tǒng)設計模式既可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結構情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導-主體的教學系統(tǒng)設計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。正因為他有這樣的優(yōu)勢，所以成為了教育者們選擇的目標。

4.學習風格對教學設計的影響

人們對學習風格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應該采取相應的教學方式來讓他們動用更多的感官來參與學習。這樣，才能使不同風格類型的學習者充分地挖掘他們各自的潛力，使學習活動取得更大成效。接下來，本文將從學習風格對教學設計的幾個影響方面來進行闡述。

4.1信息加工方式

我們教育工作者在學習的教學過程中，發(fā)現(xiàn)了很多和學習風格相關的現(xiàn)象。如：有的學生在課堂教學中，他們通過實際操作來進行學習的話，學習效果會更佳；有的學生喜歡觀察實際的物體來學習；有的喜歡做大量的練習題，去領會各種定理和不同公式的含義；有的學生通過聽教師的講解才能更好地理解所學的知識等等。這些方式都屬于學生對信息的加工方式，其實也就是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的在感知、記憶和思維的過程中的傾向的態(tài)度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學設計時，要充分地考慮到學生的信息加工方式來制定教學目標，編制教學材料，選擇教學方法和教學策略。

4.2學習條件

學習條件包括外在的學習環(huán)境和學習者內(nèi)在的因素，它影響著學習者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學習環(huán)境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經(jīng)有研究表明，學習者在不同的光線和不同的溫度下對信息的響應是不相同的，所以作為教育工作者在教學設計時也要充分考慮到這些因素的影響。了解學生對學習條件的需求，對于選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式等都有非常大的參考價值，特別是在設計個別化教學的學習材料和學習系統(tǒng)時，就顯得更為重要了。

4.3生理類型

在日常生活中，我們就知道人的生理是存在著差異的，而且表現(xiàn)在諸多方面。有關腦科學的研究表明，人的左右半腦的功能是不同的。這種不同主要表現(xiàn)為：左半腦主要是處理語言、進行抽象邏輯思維，集中與分析思維的中樞，主要是對人類的說話、閱讀、書寫、計算方面等方面的管理；然而人的右半腦主要是處理事物表象，進行具體形象思維和發(fā)散思維的中樞，主要是對人類視覺、形象記憶、想象、模仿及情感等方面的管理。所以由于人們在生理方面存在著差異，那么有的人心理上表現(xiàn)為左半腦的優(yōu)勢，而有的人則表現(xiàn)在右半腦的優(yōu)勢，還有的人則是左右半腦平衡發(fā)展。所以我們在教學設計中也要注意學生的生理類型，對學生處于弱勢半腦的情況加以針對性的訓練，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，分析學生生理方面的差異，對教育者進行教學內(nèi)容、方法和媒體的選擇等方面都具有指導性的意義。

5.結語

作為學生，應該充分地了解自己的學習風格，要主動的揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己獨特的學習風格。同時，作為教師，我們也應該越來越多地關注學生的學習風格，在整個教學過程中選取與學習者學習風格相對應的教學方法和教學策略。這樣才能有效提高教學效率，提高學生的學習成績，達到教學最優(yōu)化。

參考文獻：

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4、譚頂良.學習風格的要素及其測定[J].教育理論與實踐，1993，（1）.