發展探究能力培養科學素養

在課程改革的大潮中，小學自然課改為“科學課”。不只是課程名稱的改變，更重要的是課程性質、教學內容、教學方法有了實質性的變化。過去的自然課只“教給學生一些淺顯的自然知識。”而科學課不再像自然課那樣，僅僅是獲得知識“副產品”?？茖W課是由一個個觀察、研究、認識周圍和周圍環境的探究活動組成的。學習科學就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。內容的改變，必然引起學習方法的改變。首先教師要改變自己的角色，由傳統的傳道、授業、解惑變為學習科學探究的合作者、引導者、參與者。教師角色的變化，表現在教學思想、教學觀念、教學方法的轉變。不再把知識的存儲的多少作為衡量學生的素質高低的主要標準。讓學生被動接受變為主動探究，讓學生走出教室，到工廠，到農村，到大自然中去觀察、研究、認識。在教學中，我以探究為主組織教學，把科學探究活動作為科學課堂上的主要教學形式。我的具體做法是：

一、給科學探究活動以充足的準備

教師要在課前做好充足的課前準備，把力度放在備教材、備學生、備材料上。備教材時，要求教師在編寫科學課堂教學預案時，要理解教材，研究教材中每個活動內容及活動內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，勾勒出一條清晰的符合科學探究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。備學生時，要準確了解學生現狀，明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，為學生搭建合適的臺階，使不同程度的學生在原有的基礎上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮材料的優化組合與材料適時使用對教學有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。例如：教學三（下）《磁鐵的兩極》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供了條形、棒形、圓柱形、環形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，學生經過多次探究，發現兩塊或多塊磁鐵相互靠近時，總是同極相斥，異極相吸 。這種材料的組合，既使學生對材料產生濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望，又便于他們發現問題形成合理的假設為學生自主探究提供了途徑和橋梁。

二、給科學探究活動以有效的引導

探究性學習強調學生的自主性，但并不排斥教師的指導。完全放任自流的探究是很難獲得有意義的結論的，更不用說探究能力的提高，情感、態度、價值觀的體驗了。教師適時，有效的引導，可以把握教學方向，使學生真正從探究中有所收獲，并使探究實踐得到完善。一方面，教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對科學探究的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。

1、有效的引導，必須是有針對性的

在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現在學生中間。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。

2、有效的引導，必須是及時的

在引導學生探究時，必須注意指導時機的介入。指導過早，扼殺了學生的思考時間；指導過晚，學生會感到困難重重，失去探究興趣。及時發問是判斷是否應該指導的有效策略，有助于老師了解學生在什么地方產生困難，以利于切實有效的引導。

三、給科學探究活動無盡的延伸

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當做標簽，在每一節課的最后說上一句“這一節課就上到這，這個問題我們課外繼續探究，”而如何探究卻無后話，因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強時效性，真正把我們的科學探究活動引向生活，走向社會。如在家或教室里建一個小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯系實際，從而使學生的科學素養得到更廣泛意義上的發展。

總之，教師只有在教學中樹立科學學習要以探究為核心的觀念，建立通過探究學習幫助學生形成良好的科學素養的觀念，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。才能使學生的科學素養得到真正的提高。

【作者單位：福建師范大學附屬小學 福建】