優(yōu)化四個著力點

朗讀，特別是有感情朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”那么，應(yīng)該抓住哪些著力點優(yōu)化朗讀指導(dǎo)呢？

一、著力掌握朗讀技能，讀出“功力”

于永正老師說，他沒讀《朗讀學(xué)》時根本不知道朗讀的“四大技巧”。所謂朗讀技巧是對語音、話速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用。正確的停頓，包括標(biāo)點的停頓、詞語的停頓和情感的停頓等。一般而言，標(biāo)點的停頓也有所差別，句號、問號、感嘆號停頓稍長，分號、冒號停頓稍短.其次是逗號、頓號，而自然段之間的停頓最長。但這又不是絕對的，還得根據(jù)語境、文中的感情作調(diào)整，有時逗號要當(dāng)作句號讀，有時句號、嘆號要當(dāng)作逗號讀。沒有停頓，便沒有思考、想象的空間，也無法變換語氣。有時為感情表達的需要，在有標(biāo)點的地方可以不停頓。在沒有標(biāo)點的地方也可以停頓，而這樣的停頓往往聲斷意連。其次，重音是朗讀的四大技巧之一，被稱為朗讀的“王牌”。朗讀時把需要強調(diào)的詞語、句子用重音讀出來，以表達情感、啟發(fā)想象，這也是朗讀的基本技能。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、聰明等。如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍天、白云，一般后一個字重讀。同時，句子中的重讀部分往往又和具體的語境有關(guān)，如《大禹治水》的第二小節(jié)：“禹下決心要治理洪水。他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……”加點部分就需要重讀，還可以適當(dāng)拉長，以突出大禹治理洪水的艱辛。最關(guān)鍵的，哪些詞語要讀重音還得看在這一句話中，作者要強調(diào)的是什么、最想告訴人們的是什么。此外，還要根據(jù)課文內(nèi)容和思想感情，處理好強弱、高低、快慢、虛實等關(guān)系，這叫讀出“節(jié)奏”。節(jié)奏，被稱為朗讀的第四大技巧。朗讀篇課文和唱首歌一樣，節(jié)奏是變化的。所以語文教師要懂點音樂，有點藝術(shù)修養(yǎng)，才能讀出深厚的朗讀“功力”。

二、著力深度解讀教材，讀出“基調(diào)”

有些老師上課時喜歡“煽情”，容易“激動”，動輒拖腔拿調(diào)，無病呻吟，加上夸張的表情動作，失去了純正之美、自然之美，讓朗讀走了形、變了味，使人難以接受。于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時，有個學(xué)生的聲音有點夸張。于老師立即提醒她：“你再來讀，很自然地讀，就像平時說話那樣！”學(xué)生覺得不好意思，再次朗讀時收斂了許多，聽起來也比較舒服了。葉圣陶先生曾言：“你把一個孩子關(guān)在屋子里朗讀，你在屋外聽。如果聽到里邊像說話，就對了：如果聽到里邊是朗誦，就不對了。”《綱要》要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。從定語中的三個詞語的排列順序，我們不難看出，在語文教學(xué)中，有感情不是首要任務(wù)，也不是最重要的目標(biāo)。讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，遠比有感情緊要得多。因為感情不是憑空產(chǎn)生的，是建立在對文本內(nèi)容的理解和把握之上的。只有學(xué)生把文章讀通了、讀順了、讀懂了，領(lǐng)會了文章內(nèi)涵，朗讀才有質(zhì)量。一般而言，敘述性的課文可以用平緩的語調(diào)，富有號召性的文章可以讀得噱慨激昂，傷感的文章可以用低沉的語調(diào)，積極向上的文字可以用歡快的語調(diào)……如《人類的老師》是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，介紹了人類是如何從自然界生物身上得到啟示從而進行發(fā)明創(chuàng)造的。這類文章只要自然、清晰地介紹，把重點知識通過重音、語速、語氣的變化，自然流暢地傳遞出來就行了。

三、著力把握年齡特征，讀出“差異”

在小學(xué)語文課堂，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀，但是側(cè)重點有所不同。教師在低年級閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的實際水平，對學(xué)生的朗讀提出階段性的要求。第一階段應(yīng)讀準(zhǔn)字音，這是最基本的要求。第二階段能夠讀通句子，流利、連貫地朗讀課文，即在正確的基礎(chǔ)上逐漸達到流利。第三階段的要求是有感情地朗讀課文。同時，必須把握好：低年級的“有感情”就是“讀出合適的語氣”，就是“把句子的意思讀出來”。在低年級的朗讀指導(dǎo)中，教師要盡量少分析、少解釋，要讓學(xué)生以自己理解的方式進行朗讀。在輔佐手段上，可以運用“圖文并茂”、想象表演讀的方法，也可以由圖到文，想象朗讀。允許低年級學(xué)生從兒童獨到的理解和體會出發(fā)進行朗讀。其次，中高年級的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占有一定的分量，但是有感情朗讀仍然很重要。教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系，尤其是對一些語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語句，更需要重點讀、反復(fù)讀，以此作為理解課文思想感情的突破口。其次，在高年級朗讀教學(xué)中，還須著重從“語用”的角度指導(dǎo)。這就是說，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不再單純從文章內(nèi)容和作者感情的角度提出要求，而是從文章表達方式、語言運用規(guī)律的角度做具體的指導(dǎo)，不能簡單要求學(xué)生讀出哪種感情，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把感悟到的語言結(jié)構(gòu)與表達方式表現(xiàn)出來。這樣，不但可以避免學(xué)生朗讀中的矯情做作，更重要的是能夠讓學(xué)生進一步體會作者的語言運用規(guī)律。

四、著力于豐富朗讀形式，讀出“味道”

教師在進行朗讀指導(dǎo)時應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。比如，人教版五年級下冊《將相和》一課，是根據(jù)《史記.廉頗藺相如列傳》改編的。一位教師執(zhí)教時，始終把它當(dāng)作故事讓學(xué)生讀，將整個教學(xué)過程置于“讀故事、講故事”的自然狀態(tài)，學(xué)生不知不覺走進了故事的深處。收到了很好的效果。又如，教學(xué)說明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講演故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式……另外，還可以開展小組賽讀、男女生賽讀等，鼓勵學(xué)生自評與互評，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)展，在朗讀過程中領(lǐng)略成功的喜悅。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué) 江蘇】