課外閱讀現習慣的培養

一、小學生課外閱讀的必要性

伴隨素質教育的日益進展，課程改革如火如荼推進，小學語文亦隨之發生翻天覆地的變化：不僅學科性質由單純的交際工具轉型為工具性和人文性的統一（既是交際工具，又是人類文化的重要組成部分），而且學科理念也由“以課本為中心”的學科本位逐步向“自主、合作、探究”的學生本位轉移，倡導“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”、“廣泛地閱讀各種類型的讀物”之“大語文”教育觀由此樹立。作為語文學科重要組成部分的閱讀環節，更是成為小學語文課程改革的重中之重。為全面提高學生語文素養，培養他們正確理解和運用祖國語言的能力，逐步引導他們形成良好的個性和健全的人格，除了對課內閱讀作出有益指導外，《語文課程標準》還明確規定 1-2 年級學生課外閱讀總量不少于 5萬字，養成喜愛圖書、愛護圖書的習慣；3-4 年級學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于 40 萬字；5-6 年級學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。根據由此可見，培養小學生課外閱讀習慣不僅是課程改革的現實要求，更是還原小學生主體地位，陶冶情感情操，促進他們身心全面發展的重要途徑，不僅意義重大且勢在必行。

二、小學生語文課外閱讀習慣的培養

鑒于語文課外閱讀的重要性，筆者認為要徹底解決上述小學生語文課外閱讀現存問題，必須從如下幾個方面入手，才能正確引導小學生形成自覺主動的閱讀習慣，盡快回歸到《語文課程標準》及“大語文”教育觀的正道上來：

1、還原學生主體地位，立足興趣導引為先

這就要求教師首先切實把握評價標準“以生為本”，旨在教會學生“學會學習、學會做人、學會生活”的內在精髓，認真鉆研小學生的身心需求，尋求不同學段學生的興趣點所在。因為學生是學生的主體，興趣是最好的老師，只有主體和老師相互協調和融合，才能從內心深處產生對課外閱讀的需求。因此語文教師可以采取成立校園閱讀協會或興趣小組的方式，定期不定期開展故事會、好文推薦、圖書角、我有一本好書等一系列豐富多彩的閱讀活動，努力營造濃郁積極的課外閱讀氛圍。其次，在引導學生課外閱讀時，教師應當及時了解學生的身心發展特征，并加以區別對待。如五六年級的學生在積累了一定知識后，自我認知逐步深化，因此在課外閱讀重心可以適當地向自我認知、道德判斷等方式傾斜，而不僅僅是一二年級故事復述或道理教育，故而可以將閱讀與寫作更加緊密地聯系在一起，如進行讀后感比賽，制作薦書卡比賽、講名人故事比賽等，讓學生學以致用。

2、豐富閱讀內容，全面傳授閱讀方法

這就要求教師聯合家長，從學生閱讀現有水平等實際情況出發，盡可能拓展學生閱讀視野。如可以通過訂閱知名報刊如《家長孩子報》等；購買精彩閱讀書籍，如《一千零一夜》、《閱讀讓我快樂》、《淘氣色馬小跳》等；發動學生買書、捐書、組建班級圖書角，既實現資源共享，同時還能為學生交流創造話題，讓他們就某一共同內容發表自己的看法。還可以結合小學生現實生活，以他們喜聞樂見的形象引導他們尋找感興趣的合適書籍，如以喜羊羊為話題，讓小學生課外閱讀百科書籍中，關于羊的介紹資料，也可以拓展至亞運吉祥物的話題，讓學生課后閱讀亞運小知識，變任務閱讀為興趣閱讀。與此同時，教師不僅應當在日常教學中教會學生有關略讀、粗讀、精讀、細讀的相關知識，而且應當傳授斷句、復述、仿句等與閱讀密切相關的方法知識。除此之外，還應教給學生批注法、圈點標示法、摘錄法、讀書筆記法、手抄報法等有效閱讀方法，讓學生在閱讀之余，加強自身處理信息、理解文章、運用語言等能力，并從中獲得自我效能感，變被動閱讀為自主閱讀，并自覺形成愛閱讀的好習慣。

3、革新閱讀評價機制，多元發展學生個性

首先，語文教師應當徹底摒棄單一的閱讀量評價法，切實將字音標準、斷句準確、運用靈活等標準結合起來，并納入學期、學年考核標準之一。其次，語文教師還應當對學生的閱讀行為加以適時表揚和鼓勵，提升學生的自我效能感。如部分小朋友雖然閱讀量小，但是字音清晰，斷句準確，教師首先要就其優點給予一定的獎勵，如頒發“字音標兵”獎狀，同時鼓勵他們運用粗讀、略讀、精讀相合的方法提高閱讀速度，爭取更進一步。再次，教師也可以將適當將評價權利下放給小朋友，讓他們相互評價，合作探究，進一步激發閱讀興趣，同時在評價別人的同時，也發現自己的不足。

總之，培養小學生語文課外閱讀習慣意義重大，直接關乎課程改革和學業質量評價標準的貫徹落實，牽涉到大語文教育的發展與深化，決定著人才培養的實效，并非一朝一夕之事，需要廣大師生共同努力，才能最終取得突破性進展。

【作者單位：漯河市經濟開發區小學 河南】