讀懂 想象 感受

詩詞美，常常表現(xiàn)在它所描繪的意境。《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）認(rèn)為：意境是“文學(xué)藝術(shù)作品通過形象表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)”。由此可見，意境是文學(xué)作品中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界，它是景與情的交融，是詩詞感染人的魅力所在。讀詩詞時如能進(jìn)入意境，就會如臨其境，如見其景。因此，我們在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生披文入境，從中獲得啟迪，受到熏陶，沉浸于美的享受之中。下面以《如夢令》（六年級下冊）的教學(xué)為例，談?wù)勗娫~教學(xué)的三部曲。

一、自主協(xié)作，整體感知

讀懂古詩，第一關(guān)便是文字關(guān)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞的字面意思，為引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入詩詞意境打下基礎(chǔ)。但如果逐步逐句作繁瑣分析講解的話，那就失去了詩詞的韻味，因此，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體上來把握詩詞大意。

而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。

基于上述原因，詩詞教學(xué)時教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”和“扶”有機地結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。如在教學(xué)《如夢令》時，在學(xué)生把這首詞讀正確以后，教師要求學(xué)生：想想這首詞大概是什么意思呢？請同學(xué)們先自己讀讀詞，對照下面的注釋想想意思，接著，和同桌交流交流。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，但同時也不忘給予學(xué)生方法指導(dǎo)，那就是對照注釋想象意思，和同桌交流，這就是遇到問題時的“扶手”。學(xué)生在這種既獨立思考又互相協(xié)作的氛圍中了解了詞的大概意思，對這首詞有了一個整體上的把握，同時也掌握了了解詩詞意思的一種學(xué)習(xí)方法。

二、放飛想象，再現(xiàn)畫面

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，有時候，古詩詞中的一個詞語就是一幅畫，自己再讀讀這首詞，看看你能從哪些字詞中讀出畫面來？學(xué)生自讀后交流。（西亭日暮、藕花深處、驚起鷗鷺）

師：讀讀第一句，看著這“西亭日暮”，你腦海當(dāng)中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空。

生：遠(yuǎn)處的山、近處的水、山上的小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。

生：在夕陽的照射下，水面上波光粼粼。

師：西亭日暮的景色多美，誰再來讀讀這句詩。（播放古曲）

學(xué)生感情朗讀。

師：誰來讀讀第二句，從“藕花深處”這個詞中，你仿佛看到了什么？

生：荷葉密密層層，一片挨著一片。

生：荷葉鋪到了天邊，放眼望去，一片綠。

生：茂密的綠葉中點綴著朵朵荷花。

生：我想到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這句詩。

師：把你想象到的畫面朗讀出來。（播放古曲）多名學(xué)生感情朗讀。

……

古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。但想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。要把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那顆心，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到在品讀詩句的過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

三、走進(jìn)詩人，感受詩情

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，此時，再來看看這個“醉”，你覺得僅僅是美酒使詞人醉嗎？請你再自己讀讀這首詞，看看還有什么使詞人“醉”？

學(xué)生自由讀，靜靜思考

生：西亭日暮、藕花深處、驚起鷗鷺這樣的美景使人陶醉。

生：和朋友們相聚的情誼使人陶醉。

生：這樣快樂的生活使人陶醉。

……

古詩詞都是古人的抒情之作。古人的悲歡離合、喜怒哀樂無不流溢于古詩詞之中。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的寫作背景之后，我們也就為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞做好了鋪墊，也為學(xué)生把握古詩詞意境的主基調(diào)打下伏筆。我們就能引領(lǐng)學(xué)生更快更準(zhǔn)確地進(jìn)入古詩詞所描寫的意境中了。

當(dāng)然，古詩詞的教學(xué)也離不開誦讀。從正確、流利地朗讀直至讀出畫面，讀出情感；配樂誦讀，教師富有藝術(shù)感染力的朗讀，這些朗讀都能使學(xué)生逐步加深理解和體驗，逐步深入地了解作品的思想內(nèi)容，逐步體會詩歌所表達(dá)的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，走進(jìn)詩詞特定的意境中，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 江蘇】