幼兒語言的發展促進幼兒陶藝的創造

葉圣陶先生說過：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。

一、挖掘語言底蘊，突出重要價值

首先， 要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學作品， 必須是符合現代兒童社會生活和兒童發展特點的， 是兒童易于并樂于接受的。教師要進行篩選， 并充分提供讓兒童接觸文學作品的機會。這里需要說明的是， 我們以前過于看重文學作品對兒童社會性和文明行為習慣養成的作用， 而《綱要》比較注重的則是文學作品對兒童語言發展的作用。因此， 讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優美， 是一種組織和設計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。

其次， 活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學教育活動， 還要有非正式和隨機的語言文學教育活動。教師在“茶余飯后”時間隨口的吟誦和講述， 幼兒的睡前傾聽， 自由活動時間給幼兒播放文學作品錄音、錄像， 上網觀看卡通片等， 都是很好的學習和教育形式。

再次， 文學作品自身的文學性、藝術性、知識性和啟蒙性等功能的發揮， 需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創造。因此， 正式的文學作品學習活動不可能是單一的形式， 多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的一種輔助技術， 但并不是必然手段。兒童的直接經驗較為貧乏， 這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學語言轉換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對文學作品的理解應該包括對文學語言、意境、作品的思想脈絡以及文學結構和特殊表現手法的理解。

二、挖掘文學素材，確立陶藝內容

陶藝是我國一門古老而嶄新的民族藝術。陶藝活動可以充分發揮人的想象力和創造力，陶藝教育對學前兒童來說既是接觸原始藝術、民間藝術的良好機會，又可以在充分培養孩子的動手動腦能力的同時，培養孩子的堅持性、獨立性、自信心等品質，更重要的是促進了幼兒的想象力與創造力。兒童愛玩泥巴似乎是人類的天性所在，在兒童時代大多數人都有玩泥巴的經歷，三、五孩童在一起，在這種單純里流露著一種輕松和愉快，體現孩子的稚拙與單純。孩子愛動。大多教師都會有這樣的體驗，幼兒喜歡動手操作，喜歡擺弄材料。泥的捏、揉可以提供孩子自由體驗的機會，那是一種奇妙的感覺。訓練了手指的靈巧度，同時還鍛煉了手臂、手腕，對孩子的成長有促進作用。孩子拿到泥后做什么？怎么做呢？這就歸根于平時幼兒在語言課中，一些嚷嚷上口的兒歌中尋找作品的來源。例如小班兒歌《圓圓圓》，孩子再耳熟能背的基礎上知道蘋果是圓圓的、棒棒糖是圓圓的、桂圓是圓圓的等等。在此基礎上，幼兒根據已有的知識經驗將這些圓形的泥作品進行加工后運用一些輔助材料做出成品。另外他們還要仔細觀察，評頭論足，反復推敲，仔細加工，一塊泥巴經過幾次的失敗，才做成了他們喜愛的物品，這樣即鍛煉了他們的意志和毅力，對自己解決問題的能力有幫助，又發揮了他們的想象力，創造力和藝術欣賞能力。

三、整合語言活動內容，促進幼兒發散思維

1、以主題活動為支點。在教材的選擇上，我們教師也進行了創新，融合二期課改的理念，把班級主題活動的內容也用陶藝的方式呈現。如“我們的動物朋友”中，由于幼兒對喜歡或熟悉的動物已經有了明顯的特征認識，因此，孩子們根據自己的想象，捏塑出了他們認為的動物形象或造型，另外孩子們還嘗試運用陶藝創作的輔助材料。如：白鵝的翅膀用羽毛插上去，孔雀的頭用扭扭棒來點綴，孩子們正是這樣拓展了陶藝創作的空間。在“親親媽媽”主題中，為了表達自己對媽媽的愛，通過討論“我為媽媽做什么？”孩子們為媽媽創作了各式各樣的項鏈、掛件送給媽媽做禮物。

2、以學校、社區大活動為載體。我園以孩子們的陶藝作品為主線，與社區、家長聯合舉辦了《愛心義賣》活動，各班陳列的陶藝作品令人賞心悅目。孩子們的作品有的憨態可鞠，有的詼諧幽默，真可謂稚拙中見生動，平淡中見樂趣，這次活動不僅讓幼兒獻出了自己的一份愛心，培養了幼兒關愛他人的良好品質，也讓家長們更了解了幼兒陶藝方面的發展，從而更支持幼兒園陶藝活動的開展。

四、提供寬松的語言環境，鼓勵幼兒大膽創作陶藝作品

教師在活動時設置一定的故事情節，如讓他們幫娃娃家撮撮湯圓、面條、為幼兒提供一些小棒，一起制作糖葫蘆，放到超市去賣等等。努力讓課堂形成一個\"活動的、多變的、開放的\"的特點，同時又以孩子喜歡的方式出現。我們在陶藝活動中不強調追求技能性、工藝性，因為，那樣就會讓幼兒的思路受到限制，會抹殺幼兒的童心童趣，會使他們缺乏一種創新意識。因此在教學中，不能墨守成規，要讓學生把學到的技法、知識用來創造自己的美，鼓勵孩子的藝術表現力。教師應該做一個引導者，帶領孩子步入藝術的殿堂，要真誠地同幼兒交心，交朋友，交流意見，要特別關注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧尚不成熟的幼兒。有求異思維、富有想象力和創造精神是一個人成才的必備條件。我們應該鼓勵孩子動腦筋，從不同的角度去尋找不同的答案，而不要限制孩子，阻礙孩子開闊視野。玩泥無非是一種手段，如何使用手段、挖掘它的特性、發揮它的有利作用很為關鍵。有的陶泥教學僅把目標定位在塑造物象，教師示范，孩子純粹的模仿，作品無大異，雖然技能的掌握游刃有余，對動手操作能力也存有明顯的幫助和提高，但是對幼兒的創作想象能力的培養是有害而無益。就象有些臨摹為主的美術教學一樣，退化和限制了幼兒的創造想象思維。

我園自從開展陶藝以來主要是讓孩子們通過自主體驗陶土來塑造各種各樣的作品，并從中使其感受多樣化的形態美，為幼兒的發散思維和動手能力打下基礎。

【作者單位：常州紅梅東村幼兒園 江蘇】