無限風(fēng)光在[山腳]

語文閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。留心第一課時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課、展示課，還是競(jìng)賽課，很少有人去執(zhí)教第一課時(shí)。原因是老師們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時(shí)沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時(shí)被淹沒在課改的浪潮中，幾乎沒人去研究，成了被遺忘的角落，教學(xué)的有效性更是無從談起。有見于此，我就高年級(jí)的的語文閱讀課，淺談第一課時(shí)的誤區(qū)與有效性策略，從而讓我們的第一課時(shí)語文教學(xué)也能煥發(fā)熠彩。

誤區(qū)一：揠苗助長

識(shí)字與寫字，讀通讀順課文，整體感知課文大意理應(yīng)作為第一課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得成長。很多教師為了出彩，幾乎都把第二課時(shí)應(yīng)上的“分析課文內(nèi)容”都調(diào)了一部分或是全部放到第一課時(shí)來上。學(xué)生文本還沒來得及讀正確，脈絡(luò)還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強(qiáng)附會(huì)地讀得搖頭晃腦，制造出一輪輪高潮迭起的假象。這樣一來，勢(shì)必會(huì)造成營養(yǎng)不足。這樣的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生能學(xué)有所得嗎？如果再上第二課時(shí)，課文中還剩什么內(nèi)容可上呢？難道說一堂公開課一定要分析課文，制造一些噱頭、花樣才算成功的嗎？

誤區(qū)二：隔靴搔癢

第一課時(shí)的字詞教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，新詞的理解隔靴搔癢，寫字的指導(dǎo)示范無影無蹤，初讀課文霧里看花。花了大量的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，問題提了一大堆，正需要老師撥開云霧見青天之時(shí)，教師又把學(xué)生硬拽回機(jī)械淺層的字詞教學(xué)，浮光掠影地感知文本。這樣的課堂如鏡中花，水中月，學(xué)生又怎能實(shí)實(shí)在在學(xué)有所獲呢？

策略一：準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

要達(dá)到教學(xué)的有效性，作文語文教師，應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，要有明確的目標(biāo)意識(shí)。在校本教研活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些爭議，如聽了某一節(jié)課，說它是第一課時(shí)吧，沒看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，讀通全文的教學(xué)內(nèi)容，但從課的開始，學(xué)生對(duì)課文是一無所知的，按道理應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)：說它第二課時(shí)，不可能學(xué)生在一無所知的基礎(chǔ)上教學(xué)，但從課的結(jié)束，學(xué)生已對(duì)課文全面深入的理解了。特級(jí)教師周一貫說：第一課時(shí)應(yīng)包括以下幾步，揭題開講，初讀課文，字詞學(xué)習(xí)，了解大意，部分課文還要理清層次。

的確從我們的家常課來說，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理請(qǐng)文脈是第一課時(shí)的目標(biāo)，當(dāng)然不同的年段有不同的側(cè)重。 高年級(jí)語文識(shí)字、寫字主要靠課前預(yù)習(xí)，課上檢查。重在對(duì)課文的整體把握、理清文脈和部分課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。必不可少的事為：

△識(shí)字（寫字）、初讀課文（朗讀訓(xùn)練）、整體把握全文大意（高年級(jí)要初步感知布局謀篇）。

△識(shí)生字是讀文的前提。

△初讀是學(xué)生閱讀的實(shí)踐平臺(tái)，是以識(shí)促讀的體現(xiàn)。

△多種形式的朗讀指導(dǎo)是進(jìn)一步學(xué)文的鋪墊，是語感培養(yǎng)的重要途徑。

△整體感知是品讀課文的基礎(chǔ)。

△理清文脈是讀寫結(jié)合的途徑之一。

策略二：落實(shí)核心教學(xué)目標(biāo)

1、注重預(yù)習(xí)，提出具體預(yù)習(xí)要求。高年級(jí)，課文會(huì)越來越長，可能讓孩子們?nèi)プx幾遍，時(shí)間就到了，如果喊上一個(gè)書讀不好的，可能一節(jié)課都用在指導(dǎo)上了，還談什么完成教學(xué)任務(wù)了。所以，讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣會(huì)有事半功倍的效果。當(dāng)然，不是說：“今天回家預(yù)習(xí)第×課。”這樣等于廢話一句。我設(shè)計(jì)了一種預(yù)習(xí)卡，基本內(nèi)容是這樣的：A、默讀（1）這篇課文的主要內(nèi)容是：

。我初讀的收獲是： 。（2）本課的生字 。B、查問：（1）我不認(rèn)識(shí)的字是： ，想辦法記一記，記住后畫笑臉： 。我給生字?jǐn)U的詞語（一個(gè)字?jǐn)U三個(gè)詞） 。（2）我不理解的詞語 通過查字典聯(lián)系上下文或者問其他人我理解詞語的意思，并寫在文中詞語的旁邊。C、朗讀“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，家長簽字。D摘抄（1）好詞： ；（2）好句： 。E思考再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個(gè)問題需要上課認(rèn)真聽或者請(qǐng)教老師或同學(xué)的。

同樣，再好的預(yù)習(xí)作業(yè)布置了，長期不進(jìn)行檢查也會(huì)落空。第一課時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行“有機(jī)滲透式”地檢查、點(diǎn)評(píng)是很重要的。合理安排必將達(dá)到“事半功倍”的效果。

2、教學(xué)活動(dòng)要精當(dāng)。要使核心教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)是重中之重。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)必須緊扣核心目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)力求整合，讓每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的功效。

（1）緊扣題眼讀課文。例如《陶校長的演講》一課，我由課題質(zhì)疑：“陶校長的演講中講了那些話題？”“陶校長為什么要作這樣的演講？”這樣帶著問題去閱讀，學(xué)生能自己在課文中找到答案，嘗到了成功的滋味。接著我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，課文讀通順就水到渠成，概括主要內(nèi)容就輕而易舉。學(xué)生在成功感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成了課堂的主人。

（2）緊抓段落尋實(shí)效。如《陶校長的演講》一課，課文重點(diǎn)就是體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)對(duì)桂林山水的熱愛之情。我緊抓二、三自然段反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟意境，積累語言，知道桂林山水的特點(diǎn)，為第二課時(shí)的核心目標(biāo)達(dá)成打下根基。

（3）圍繞重點(diǎn)設(shè)懸念。“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。

語文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時(shí)目標(biāo)也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責(zé)任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。

【作者單位：揚(yáng)中市油坊中心小學(xué) 江蘇】