讓探索成為主導(dǎo)讓體驗豐潤科學(xué)

隨著教育的不斷多元化，一些媲美“后現(xiàn)代”的教育新元素在不斷被激發(fā)與拓展，在教育改革的大浪潮中，我園嘗試進(jìn)行的節(jié)日教育課程也成為了教育潮流中的一顆閃耀之星，節(jié)日課程：意在通過一個鮮明的主旨，如：朋友、閱讀、環(huán)保、動畫、運動等元素，以此來牽引主題課程的新走向，與此同時，又賦予了節(jié)日的元素，讓整個教育走向更和諧，更優(yōu)化。

而在我園開展的眾多節(jié)日課程中，科技節(jié)實屬其中一個優(yōu)秀的節(jié)日課程，不論是從科技節(jié)的前期策劃，到中期實踐，以及后期的反思，都緊緊貼合教育之初衷，融合了教育的新模式，大膽嘗試了在節(jié)日中走課程，在課程中扣科學(xué)，在科學(xué)中求發(fā)展的教育走向。接下來，筆者就以“亮點視角”來談?wù)勎覉@實施的科技節(jié)。

一、探索為主導(dǎo)，叩響科技節(jié)的“試金石”

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中曾指出：對于幼兒的科學(xué)教育，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。從中，我們可以深深感受到，操作的重要性，探索的先決性。而科學(xué)教育的方法較以往有了很大的改革，即是因為現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)了通過幼兒的自主探究獲取科學(xué)知識，其過程，已經(jīng)不再是教師單方面的“教”的過程，也不是一個簡單的“教師教，幼兒學(xué)”的過程，二是在教師指導(dǎo)下幼兒自主探究的過程，那結(jié)合我園開展的科技節(jié)，我們更是將“探索”為試金石，叩響科技節(jié)的大門。

1、讓幼兒探索，首先將主導(dǎo)權(quán)交與幼兒

在科技節(jié)開展之前，課程活動是最為主要和先行的，那如何篩選適宜的幼兒

感興趣的科學(xué)元素，力求最大化最優(yōu)化的覆蓋幼兒的發(fā)展區(qū)，我們就將主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒，如果說我們的課程是以百分比例計算的話，那教師的選擇首先占到了70%的比例，教師利用自身的教育經(jīng)驗與判斷，從眾多的科學(xué)內(nèi)容中，平衡選取適宜的課程內(nèi)容，并對課程效果進(jìn)行預(yù)判。剩下的30%，我們就讓幼兒來主導(dǎo)，主要通過用團(tuán)討的方式收集幼兒的經(jīng)驗，通過一些問題：你知道哪些科學(xué)知識？你見過哪些科學(xué)現(xiàn)象？這里你最想了解哪種科學(xué)效應(yīng)？等等，讓幼兒的興趣點盡在教師的掌握之中，有了這些作為基礎(chǔ)，我們的科技節(jié)也將更順應(yīng)幼兒的意愿，更能在幼兒的興趣點上激發(fā)其探索的欲望。

2、讓幼兒探索，其次要將方法“潛”于幼兒

在本次科技節(jié)課程的實施中，“調(diào)查表”成為了里面一道很亮麗的風(fēng)景線，許多教師都運用了一些“調(diào)查表”，運用小組討論到合作學(xué)習(xí)的方式方法，完成科學(xué)探索。“調(diào)查表”作為一種教師“授”的媒介，在里面起到了至關(guān)重要的作用。

在科技節(jié)主題課程中，如何讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探索科學(xué)原理，提升自己的科學(xué)經(jīng)驗，我們就將立足點放置在“調(diào)查表”上，幼兒可以在親自動手，反復(fù)嘗試，充分觀察到實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象和變化的同時，并嘗試進(jìn)行記錄。例如：在大班活動課程：我們需要干凈的喝水中，通過“繪畫記錄”方式記錄小河污染的情況，隨后進(jìn)行分析。在小班的“什么東西能吹起來”中，教師便制作了簡單清晰的記錄表，在活動前提供給幼兒等等。這些我們通過科技節(jié)的平臺給予幼兒，讓幼兒逐漸習(xí)慣記錄，自主分析，第一手獲取最深刻的科學(xué)印象。

二、體驗為核心，“具化”科學(xué)的感官參與

如果說幼兒的探索是成為科學(xué)認(rèn)知的重要手段的話，那體驗科學(xué)，便是科學(xué)認(rèn)知的最佳方法，只有讓幼兒與科學(xué)直面接觸，直接感官體驗，才能深刻的去感受科學(xué)的奧秘與神奇。在本次的“科技節(jié)”中，我們也采用了多元的體驗?zāi)Ｊ剑層變涸诳萍脊?jié)中，玩轉(zhuǎn)科學(xué)。

1、“科學(xué)體驗日”，讓體驗豐潤科學(xué)

“科學(xué)體驗日”是一個最為直觀的大型活動，它針對小中大三個年齡特點的幼兒，分別開設(shè)三個場地，教師將之前篩選出的適宜的科學(xué)項目分別羅列在場地四周，活動中，各班的孩子便依次來到相應(yīng)場地內(nèi)，這時，孩子們便自由分散在各個科學(xué)實驗前面，去嘗試科學(xué)，體驗科學(xué)，探索科學(xué)。這種寬松的探索氛圍不僅將幼兒與科學(xué)拉近了一大步，也讓幼兒從科學(xué)現(xiàn)象的體驗中尋求興趣點與學(xué)習(xí)點。如：小班體驗日中，幼兒嘗試了“快慢汽車”——不同的路面導(dǎo)致車速的快慢；“釣魚”——吸鐵石之間的奧秘；大班體驗日中，“制泡高手”——肥皂泡的形成；“陀螺看畫”——轉(zhuǎn)動帶來的視覺感等等。

三、“教師制作”、“科技區(qū)角”、“家長科學(xué)”三維構(gòu)建科技立體環(huán)境體驗

在這個科技節(jié)中，我們也從教師、幼兒、家長這三個維度尋求到了穩(wěn)固的三角支架，來支撐著本次科技節(jié)的開展與實施。首先是“教師制作”，我園由教研部牽頭，在教師里面發(fā)起了“孩子們的科學(xué)”，從幼兒的角度出發(fā)，尋找貼合幼兒操作的科學(xué)材料，制作簡易的科學(xué)玩具，提供第一維科學(xué)保障。其次是“科技區(qū)角”，在科技節(jié)開展的同時，各個班級里都設(shè)立和開辟了“科技區(qū)角”，并投放一些科學(xué)書籍、實驗地、小發(fā)明等等，力求孩子在這個區(qū)角中，去尋求科學(xué)原理，去嘗試自己進(jìn)行科學(xué)制作等等，提供了第二維的認(rèn)知保障。最后是由家園方向出發(fā)，挖掘家長資源中相關(guān)的人力支持，如：提供社會實踐場地——氣象局、造紙廠等；如：提供科學(xué)現(xiàn)場制作，讓孩子感受更神秘的科學(xué)現(xiàn)象，再次激發(fā)對科學(xué)探索的欲望與興趣。這樣就提供了第三維的后期保障。這樣三維的構(gòu)建，讓科技節(jié)的環(huán)境不僅僅停留在了平面的墻壁上，而是靈活立體的呈現(xiàn)在幼兒的眼前，豐潤了孩子眼中的科學(xué)。

總之，科技節(jié)就在這一個個亮點中展現(xiàn)著其獨特的魅力，而這些童年的科學(xué)探索經(jīng)歷，他們“拆電筒、玩鏡子、敲瓶子……”都給他們帶來多少發(fā)現(xiàn)的喜悅和滿足，他們讓幼兒感受到了童年的樂趣甚至人生的樂趣，它讓幼兒知道了世界的奇妙，學(xué)會了探索世界的奧秘，這也正是“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”留給他們永遠(yuǎn)的財富。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】