讓課堂走進對話時代

我國著名教育家葉瀾教授曾說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。”因此，我們教師只有轉變傳統的教育教學觀念，通過充分調動教育教學各個要素的積極性，走“內涵發展”的道路，才能不斷提高教育教學的質量。課堂教學就是思想與思想的激烈碰撞，是心靈與心靈的真誠交流，是生命與生命的精彩對話。師生對話滲透于一切課堂教學并貫穿課堂始終，以基于師生相互尊重、相互信任、相互平等的人性文化作底蘊，通過交流、質疑、答辯、傾聽、傾訴、評價而進行的雙向、多向溝通的最基本教學方式和認知訓練。為此在精彩生動的課堂實踐中，教師有意識地創造師生、生生互動的對話平臺，以此營造寬松和諧的課堂氣氛，提高品德教學的實效性，凸現品德教育“潤物無聲”的教育理念。

一、聚焦話題引發思維碰撞

俗語說：“集思廣益”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。思維的訓練滲透于言語訓練中，課堂中師生之間如果能多一些有效的言語交流，課堂也必將成為學生思維碰撞的場所。在品德課堂上，教師應相信學生的能力，減少對課堂的控制，把課堂真正交給學生，鼓勵學生之間的交流，而自己要學會做學生學習的引路者、促進者。只有這樣，我們才有可能常常在品德課堂上得到學生帶來的驚喜，看到思維碰撞產生的燦爛火花，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

中華上下五千年的歷史浩如煙海，要想讓學生在短時間內深入了解是非常困難的。在《秦漢一統》的課堂上，老師首先從秦始皇這樣一個具有爭議性的皇帝入手，通過引發兩個探討性的問題，讓學生先后展開討論從而引發思維碰撞，讓學生們把秦始皇的神秘面紗揭開，慢慢懂得了要全面看待歷史人物與事件。與此同時，還產生了更多往深處探究的欲望和沖動。學生在輕松的氛圍下積極思考，在愉悅環境下大膽表現，在激勵中想說、敢說、樂說，從而營造起互動交流、彼此促進的良好課堂氣氛。

二、把握細節凸顯對話風采

汪中求先生的《細節決定成敗》一書中所說：“一定要注重細節，把小事做細?！钡拇_，課堂教學是由教學環節組成，而每個教學環節又是由一些教學細節組成。課堂上，教師面對的是一個個有思想、有思維、有靈感、有個性的鮮活生命，課堂上關注所有學生的在場因素，捕捉一些課堂細節，抓住意料之外的“枝節”加以精心巧妙的“剪裁”，讓學生體驗學習快樂的過程，經歷思想轉化的過程，感悟品德課堂的真實與美麗。

在寬松開放、和諧民主的課堂教學現場，也會出現這樣或者那樣的“意外”，一個手部受傷的學生積極地舉手發言，教師關注到這一課堂細節，不失時機地把握這一細節，就能演繹課堂那份真實靈動、活力創新、動態生成的精彩，使品德課堂教學精彩紛呈，魅力無窮。

三、精彩對話彰顯德育效能

品德與生活課程標準指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’?！睂τ趯W生來說，還原真實、生活化的教學情景更能夠吸引他們的注意力、引發共鳴。真實的生活經歷更能調動學生想思考、想對話的興趣和欲望，激發學生情感、引發學生思考、調動學生積極性，能催生學生思維對話的欲望。

教學片段：北師大版《品德與生活》二年級下冊第一單元主題三的《人人有特點 能力各不同》內容體現在“我愛我的班集體”這一單元主題上。在通過課前了解，把個別有著顯著個人特點同學的紙條放進班級的能量罐中。請同學們“猜猜他是誰”，老師啟發引導被猜同學說出自己的特長和學習的歷程。

師：（在能量罐里抽出一張能量卡。）活潑機靈的小男孩，思維能力人人稱贊，參加全國數學競賽，獲得銀獎的好成績。

師：（拉著學生的手）你怎么知道是他？

生：因為他代表我們班參加了全國的數學競賽。

師：（豎起拇指）你有一雙善于觀察和發現的眼睛。（轉向另一學生）老師很崇拜數學學得好的同學，你喜歡數學嗎？

生：我很喜歡學數學。

師：學習數學給你帶來什么樂趣呢？

生：在家里我常常跟爸爸玩數學游戲，我還會用數學計算的辦法玩魔方。

師：多有趣呀！數學就像一個充滿遐想的未知世界，它讓你其樂無窮。

大家想像他一樣把數學學好嗎？

全班齊聲：想！

葉瀾教授曾說：“教師要尊重學生，傾聽學生，善于捕捉學生回答中的閃光點。”課堂上，老師幾句看似隨意的話語，一些細微的舉動，春風化雨般給予學生無形的鼓勵和鞭策，以學生的實際生活為依托，通過師生的思維對話，還原學生取得好成績的方法與經驗的真實體驗，讓在座的學生產生向好同學學習的心靈共振，體現了新課程標準品德教學的開放性和生活性，淡化了教育的痕跡。

品德課上的對話話題可能源于一對矛盾、一個問題、一種現象、一次生成。教師適時的點撥，往往“一石激起千層浪”，為原本陷入僵局的課堂氣氛注入活力，只要我們作為課堂教學的引導者注意抓住細節，把握細節，讓學生思如泉涌，智慧之花燦然開放，自然就能彰顯德育效能，讓品德課走進對話時代！

【作者單位：廣州市番禺區市橋東興小學 廣東】