開(kāi)啟學(xué)生心中的創(chuàng)新之門(mén)

馬克思指出：“人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性是自然賦予人的潛能素質(zhì)，是人自身的自然中沉睡著的力量，它若不被喚醒，就會(huì)萎縮乃至泯滅。若得到開(kāi)發(fā)，就表現(xiàn)為人類(lèi)特有的感覺(jué)能力、思維能力、情感意志和體力。”每個(gè)孩子生來(lái)都有創(chuàng)新能力，新課改后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力越來(lái)越受到重視。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，通過(guò)每天不斷地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。

由此可見(jiàn)，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在每一個(gè)教育活動(dòng)中，有意識(shí)地去挖掘和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新的意識(shí)在指尖上迸發(fā)

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常注重學(xué)生在動(dòng)手操作中，解決較難的問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生常常給我?guī)?lái)很多驚喜。例如在“梯形面積計(jì)算”這一課中，我放手讓學(xué)生自己來(lái)推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式。我先讓同學(xué)們回憶我們是怎樣通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換得到平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式，這是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，也有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。接著讓同學(xué)們自己動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼，將課前準(zhǔn)備的梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的平行四邊形。此時(shí)讓幾個(gè)同學(xué)演示拼的過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)完全一樣的梯形才能拼成平行四邊形。然后同學(xué)們觀(guān)察拼成的平行四邊形與梯形的關(guān)系，在小組中交流討論后，小組代表進(jìn)行匯報(bào)，最后全班一起歸納總結(jié)出：兩個(gè)完全一樣的的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底等于梯形的上、下底之和，拼成的平行四邊形的高與梯形的高相等，拼成的平行四邊形面積是梯形面積的兩倍。因此，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

教學(xué)梯形面積過(guò)程中，梯形面積最難的就是讓學(xué)生理解為什么要除以2，而在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手剪、拼、觀(guān)察的過(guò)程，不用老師講解，自己就明白了其中的含義，且記憶深刻。學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還品嘗到了成功的喜悅，從而樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在指尖迸發(fā)。

二、創(chuàng)新的意識(shí)在質(zhì)疑中發(fā)展

在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，在學(xué)生通過(guò)自己擺小棒，交流后初步總結(jié)出：不相交的，兩條直線(xiàn)稱(chēng)為互相平行。這時(shí)，我適時(shí)地課件出示一幅圖片：有小朋友在擺小棒時(shí)，一根小棒不小心掉地上，這根小棒和桌子上的小棒是什么關(guān)系？它們平行嗎？同學(xué)們開(kāi)始思考：從概念上理解，兩條直線(xiàn)平行，但是通過(guò)觀(guān)察，這兩條直線(xiàn)并不平行。我繼續(xù)提問(wèn)：你覺(jué)得我們對(duì)平行下的定義嚴(yán)謹(jǐn)嗎？學(xué)生通過(guò)經(jīng)一步觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)我們之前研究的直線(xiàn)都在同一平面，而這次的兩條直線(xiàn)在兩個(gè)平面內(nèi)，由此明白平行和相交都是針對(duì)一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線(xiàn)而言的。從而完善平行的定義：在同一平面內(nèi)，不相交的，兩條直線(xiàn)稱(chēng)為互相平行。

在課堂中，除了我們預(yù)設(shè)的疑問(wèn)之外，還有很多突發(fā)生成的，對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)、有效地利用起來(lái)，它們能幫學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新的意識(shí)在思索中升華

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)聯(lián)想提倡一題多解。設(shè)計(jì)開(kāi)放形的試題，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，提高他們解決問(wèn)題的能力。

我曾讓學(xué)生做過(guò)這樣一道題：某工廠(chǎng)計(jì)劃生產(chǎn)一批衣服，共1200件，前4天完成了總量的40%，照這樣計(jì)算，完成這批衣服還需要多少天？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，出現(xiàn)了多種解法。

學(xué)生一：畫(huà)線(xiàn)段圖，然后列出算式：1200×（1-40%）÷（1200×40%÷4）

學(xué)生二：[1200×（1- 40%）]÷（1200×40%÷4），“1200×（1- 40%）”求出的是還需要生產(chǎn)的件數(shù)，“1200×40%÷4”求出每天生產(chǎn)的件數(shù)，兩個(gè)數(shù)一除就得到還需要的天數(shù)。

學(xué)生三：我的算式是4×[1200÷（1200×40%）]-4。用“1200×40%”求出4天生產(chǎn)的衣服數(shù)量，再看看1200中有幾個(gè)4天，乘4求出的就是生產(chǎn)這些衣服一共需要的天數(shù)，再減去4，就能求生產(chǎn)這批衣服還需要幾天。

學(xué)生四：（1- 40%）÷（40%÷4）。剩下的率除以每天生產(chǎn)的率得到的就是生產(chǎn)這批衣服還需要的天數(shù)。

學(xué)生五：4÷40%-4，我通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)40%與4相對(duì)應(yīng)，用除法能很快求出生產(chǎn)這些衣服的用時(shí)，再減去已用的4天，剩下的就是需要的天數(shù)。

從上述例題中，我們發(fā)現(xiàn)：一題多解，要求教師引導(dǎo)孩子從不同角度去思考問(wèn)題。理解問(wèn)題，使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成不同的解題思路和方法，進(jìn)而拓展學(xué)生思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在思索中發(fā)展。

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，信息技術(shù)與日俱新，一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代拉開(kāi)了序幕，其核心就是創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，真正把課堂還給學(xué)生！

【作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 江蘇】