小學科學探究活動中低效行為的成因

小學科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。然而，小學科學課堂教學的低效性，特別是科學探究的低效運作，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。從眾多的科學課堂教學案例來看，影響科學探究低效性的原因很多，就目前小學課堂探究活動的低效性表現來看有下面幾點：

1、教師對材料準備的隨意性

教師為學生準備探究活動中的實踐材料則是關鍵。但在一線的科學教育課堂教學中，教師在組織探究活動中對“材料”的準備還缺乏重視，對“材料”的科學優化和呈現上缺乏技術，材料的結構性不強，隨意現象比較普遍“我聽說了，就忘了；看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”——美國華盛頓大學校園的這幅條幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意義在于經歷”。科學活動中，教師要精心設計有結構的活動材料，所謂“有結構的材料”就是經過精心設計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。通過有結構的材料，可以為學生創設問題的情境，激發學生的探究欲望。好材料是有效科學探究的開始。材料需要優化，優化的最佳方式就是使材料具有結構性，材料的結構性決定著探究的有效性。

2、自主探究的無序性

讓學生圍繞某一課題進行自主探究的活動，可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力。但是對自主探究活動的組織卻存在較多誤區。教師不知該如何發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結果每一項活動都不到位，學生對關鍵問題不能形成完整認識，對科學的本質更不能準確把握；還有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，而小學生注意力集中的穩定性和持續性都較差，活動時間過長會使學生對活動失去興趣；還有的教師把握不好讓學生自主探究的“度”，或者仍然采取自己設計問題，將活動步驟詳細指給學生的辦法，這樣的探究自然稱不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交給學生自己”的方式，結果學生在缺乏仔細思考、探究目的尚不清楚的情況下，拿到材料就“動手”，這樣都難于達到探究的目的。自主探究的無序性。

3、合作探究的低效性

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習。合作是新課程倡導的主要學習方式之一，因此科學教師很注意學生的合作學習。

但是，目前大部分教師只是關注了合作學習的形式——以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。主要有以下三個方面的問題：首先，我們的合作學習只是流于一種形式。從小組討論、小組匯報、小組交流、傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以教師、學生都感到比較累，課堂的效率往往比較低。其次，在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時成了各自聊天的好時間；匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……、我們小組覺得……”。最后，許多課堂中的合作學習最終演變成了個人的表現或是競爭的課堂。多數學生一言不發故作沉思狀；有的：我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。往往是“互動”的多，“互助”的少；全班一節課下來真正合作，達到效果的只有寥寥幾人，合作的課堂最終演變成了競爭的課堂。

4、探究活動的淺表性

科學探究不僅包括學生的動手活動過程，還包括學生的動腦思維過程，探究的本質是思維，目前大部分教師都重視了學生的動手活動過程，一節課一半以上的時間給予學生操作、活動雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上來。

往往忽視了學生的思維過程，盡管學生比較喜歡參加動手操作的學習活動，但離開了思維的動手活動，或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動”，效果低微。

以上這4種現象產生究其原因是多方面，主要有以下一些原因：

一是來自教師的原因：教師準備的充分性；組織的嚴密性；調控的靈活性。

二是來自研究內容的原因：研究內容遠離學生實際生活，學生不感興趣；研究內容過于簡單，缺乏研究的必要性等。

三是來自學生的原因。

【作者單位：會寧縣教場小學 甘肅】

（注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《大班額環境下科學探究活動的組織與管理》（課題立項編號：GS[2011]GHB047