關注課后習題 提高課堂效率

翻開2001版的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》課本，就會發現課文后的練習無論在編排思路還是在呈現方式上都能對學生學習所要達成的目標有所體現：

我們一起來看看小學語文四年級第八冊《鄉下人家》的課后思考練習：

鄉村生活真是太美了！我要有感情的讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來。

我們一起交流交流，對課文描寫的那一處鄉村風景最感興趣，并具體說說自己的體會。

下面的句子寫得十分形象、生動，我抄了下來。你抄了哪些？

這篇課文的習題設計一是體現了全面提高學生語文素養的教學目標。讀、說、寫，注意從三維目標有機整合的角度，確保學生語文素養的全面提升。可以看到，單一訓練功能的練習減少了，取而代之的是多個維度、多個培養目標相結合的綜合練習。上例練習二，要學生從課文中找出需要深入體會的句子、段落，從中感受鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活。這樣的練習不僅使學生提高了對語言文字的感受能力，也激發了對鄉村生活的向往、熱愛之情。這是“情感、態度、價值觀”與“知識和能力”目標的具體體現。采用舉例子的方式，在學生還不知道找哪些、怎樣找形象生動的句子，“值得深入體會的句子”的情況下，出現了第三題，教給他們一定的方法，這又是“過程和方法”目標的體現。同時寫一寫，諸如此類的練習在這個時期有了明顯的體現。

二是促進學生學習方式的轉變，都立足于更好地發揮學生的自主精神。討論交流、體會的多與少、快與慢、深刻與膚淺，均取決于學生的主動需求，尊重學生之間的差異。課文后練習第二題，給了學生更大的自主、探究的空間。如第三題在詞句的積累上，采取了靈活的、把主動權交給學生的方式。既有保底的要求，又有一定的靈活性。練習題編排方式的變化，使學生能以自己對課文的理解和賞析的心態，投入到閱讀實踐活動中去，閱讀興趣自然應運而生。

三是淡化了理性分析的訓練，強化了誦讀、感悟、積累與運用。第一，明確提出了“有感情地朗讀課文”“背誦課文”的要求。讓學生充分地讀書，盡可能多地背誦，充分感悟和積累語言。第二，采用多種形式引導學生感悟語言和積累語言。一方面，課后練習有專門的欄目，是進行詞、句、段抄寫以及背誦方面練習的；另一方面，抓住課文中的關鍵詞、句、段，不僅理解了要表達的意思，而且引導領悟表達的特點，幫助學生積累典范的語言形式，通過對詞、句、段的比較、揣摩、選擇等訓練，讓學生尋找自己喜歡的、易理解的詞語、句子和段落，進行品味和記憶，從而實現增強語感和積累語言的目的。

四是引領學生充分利用課程資源，加強與生活、與社會實踐的聯系。這套練習題，加強了與現實生活、與兒童經驗世界和想象世界的聯系。如，增設選做題，形式多種多樣，有課外閱讀的，課外練筆的，課外語文實踐活動的……總的指導思想是要讓學生從課本的學習中拓展開去，加強與生活的聯系。

五是遵循閱讀教學及學生認知的規律。新編的思考練習，減少了練習題的數量，每課練習一般是三道題，第一題側重于激發學生的讀書興趣，充分的讀書、背書。第二題注重學生通過讀書，獨立思考，整體感悟、理解課文的重點語段。第三題注重積累運用，比如讀讀句子，說說帶點的部分體會到什么并抄下來。

又如：《記金華的雙龍洞》這一課的課后習題：

1、我要有感情的朗讀課文，還要背誦自己喜歡的段落。

2、我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象。

3、我們來讀讀下面的句子，說說從帶點部分體會到什么？再抄下來。（略）

這種從整體感悟到重點理解到積累運用的編排思路，符合從整體到部分、從感性到理性、由淺人深的認知規律，符合閱讀教學一般規律。

“習題”，按現代漢語詞典的解釋是教學上供練習用的題目。在其他學科中，課后習題是課程內容的重現，是鞏固教學效果的一種手段，它們對課程本身并沒有很大影響。但語文習題并不是這樣，語文習題是語文課程的一個重要組成部分，它直接或間接地告訴了老師“教什么”、“怎么教”。仔細研究課后習題的編排后我們不難看出，編者試圖通過課后習題引導學生從整體到局部、由淺入深地幫助學生揣摩語言、理解課文，學習閱讀方法，同時引導他們更加關注文本。

怎樣讓課后習題為閱讀教學服務，切實提高閱讀教學的實效呢？

1、課后習題，讓學生有效預習

為了能更好地提高課堂學習效率，培養學生的自學能力，老師們大都喜歡讓學生提前預習課文。中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。但由于在布置預習作業時，苦于不得法，使學生的預習似蜻蜓點水，只是讀幾遍課文，讀讀生字詞語，既不思亦無問，讓預習流于形式。教材在課后習題的編排上圍繞培養學生的語文能力這一目的，強化了導學功能，注重引導學生思考，讓學生知道如何學習、如何解決問題。教師若能明白編者的用心，用課后習題組織學生預習，能使學生學會預習的方法，明白預習時必做的“功課”，讓預習更有效。如《記金華的雙龍洞》課后習題二要求學生“說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象”，用它作為預習題，既讓學生了解了課文的內容，又思考了文章在寫法上的特點。

2、課后習題，讓教學目標明了

作為執教者，充分利用課后習題對文本進行深層次的研讀，在此基礎上有目的地取舍教學內容，突出教學重點，制定出合理的教學目標，讓課后習題成為教學設計和實施教學的“指南針”。比如《中彩那天》的課后習題有：1、這個故事很感人，我要有感情地多讀幾遍。2、讓我們聯系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？3、我們來聯系實際，交流一下對“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的體會。4、小練筆。我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現，我要把想到的寫下來。除這四題之外，還有一個生字表。這4道習題中第一道是朗讀習題，第二、三道是本課的重點與難點——讀懂課文內容，理解母親話中的含義它將學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊含著核心教學目標。解讀了課后習題，我可以確定了如下教學目標：1、認識六個生字，會寫14個生字，把握人物思想感情的變化，有感情地朗讀課文。2、理解故事內容，懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。3、想象人物的心理活動，體會情感。這些教學目標的設計，緊扣課后習題但又不脫離文本，簡潔明了。但并是所有的課后習題都像《中彩那天》這樣能很明顯地就看出教學目標的，這就需要我們對課文進行“二度加工”。

3、課后習題，讓教學方式多樣

怎樣選擇恰當的教學方式呢？我們不妨把目光再聚焦到課后習題，我們會發現課后習題不僅讓教學目標更明了，而且它還為教師教學方式的選擇提供了參考。比如，在教學《夜鶯的歌聲》時，認真落實課后習題中的三項要求：1、分角色朗讀課文；2、討論討論，“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳送情報的？3、體會課文中有些句子的含義。針對分角色朗讀課文的要求，我在學生熟讀課文的前提下，讓學生先同桌分角色朗讀，再分配角色臺前表演。我將第二題作為一個話題，引領學生進行小組合作討論，我也參與到他們中間，給他們及時的指點。針對第三題，我先讓學生找重點語句，然后圈出關鍵詞語，緊扣關鍵詞指導多形式、多層次朗讀，在讀中悟，在悟中讀，學生在老師的指導下找找、議議、圈圈、讀讀，課文的難點就這樣被攻破了。

4、課后習題，讓課堂引導精彩

語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，如果說課堂是一次旅程，那么教師就決定著旅行的方向，旅行是否充滿激情，教師也起著一定的作用。在教學《普羅米修斯》時，緊緊圍繞課后習題“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”這一關鍵問題，通過讀（教師的引讀）、想（你仿佛看到了什么）、說（你覺得他是一個怎樣的人），加深了學生對課文的理解，有效地展開了教學。

課本是重要的課程資源，作為課本組成必不可少的課后習題不應該也不能被教師們忽視。圍繞課后習題展開教學，是簡單語文的體現。關注課后習題，改進語文教學，我們要像薛發根老師說的那樣：“學會有選擇的放棄，追求深刻的簡單”，只有這樣，才能使語文閱讀教學更有效。

【作者單位：包頭市青山區教育局教育教學研究中心 內蒙古】