讓小學生學會真情表達

一、減少束縛，激發興趣

生活乃作文的源頭活水，活動是學生習作的有效載體。學生之所以對作文不感興趣。甚至視之為畏途，恐怕與作文遠離學生生活，脫離學生生活經驗有著很大的關系。本次習作我通過引導學生參與到具體的活動中去，讓他們身臨其境，感同身受，在全身心的投入中加深體驗，有所感悟，學生不但感受加深了，更引發了對活動情況描述的濃厚的興趣。此時的習作活動已變成學生內心傾吐的一種內在渴求，如鯁在喉，不吐不快。習作變成了他們內在情感抒發的一種有效方式。因此，作文教學應多創設一些易激發學生情感的點，讓學生的情感之水在教師的煽風點火中不斷加熱，直至沸騰。而學生的習作水平也正是在這樣的氛圍中不斷升騰，最終才產生由量到質的轉變。

興趣是最好的老師。新課程標準在低年級的寫作目標上特別強調“對寫話有興趣”“樂于書面表達，增強習作的自信心”“與他人分享習作的快樂”。興趣一旦被激發起來，學生想寫、樂寫、敢寫，就能克服對習作的厭倦心理。

二、走進生活，表達生活中的真實感受

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”心中有積蓄，自然要行文。這話形象地說明了作文與生活的密切聯系。但這并沒有很好地落實到小學語文實踐活動中，學生缺乏實踐的機會，小學生在校時間長，與外界的接觸少，若要求學生寫一篇參觀作文，學生去過的地方屈指可數，想寫卻沒有素材，必然出現子虛烏有的胡編亂造。

《新課程標準》指出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。生活充實，才會表達出深厚的情思來。生活是習作說真話、吐真情的基礎。

1、引導學生善于觀察，善于發現生活

在學校、家庭、社會等不同的環境中，自己和同學、老師、父母、兄弟姐妹之間經常會發生這樣那樣的事情，這些內容是親身經歷或聽聞的，有自己的感受，能引起學生的思考和想象，教師要有一雙智慧的眼，善于捕捉學生生活中的亮點，同時引導缺乏主動觀察與發現的小學生逐步具備一雙慧眼，捕捉生活，感受生活，這樣依據生活寫出的作文就會真實生動。只要用心觀察，不斷發現，不斷積累，作文就有寫不完的內容，還用編嗎？習作就是重現生活中真實的我的記錄，寫作時有把生活像放錄象一樣重現的沖動，那么一篇求真求實的文章自然水到渠成。

2、創造條件，引導學生積極參加實踐活動，豐富學生生活閱歷

為了讓學生有更豐富的閱歷，為抒發情感提供更多的依托，除了引導學生觀察發現熟悉的生活，還應鼓勵學生在老師或家長的帶領下積極參與一些校內外的活動，尤其是一些動手動腦的制作活動，學生多種感官在活動中被同時調動，思維和情感都處在十分活躍的狀態中，傾注了全部的情感，由于是自己的親身參與，習作更容易表達出真情實感。比如，春天，帶領學生親近自然，有所發現；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領學生玩雪，得到放松身心的愉悅，感受大自然的神奇。再如，組織學生開展種植活動，參加公益活動，交流各種心得……另外，游山玩水，參觀名山古跡，博物館，科技館……這些豐富多彩的課外實踐活動有了學生自己的深刻感受一定會在小學生的筆下變成一篇篇色彩斑斕的習作，一篇篇充盈著學生真情的習作。

三、輕松習作，流露真情

心理學調查表明：百分之八十的學習困難與壓力有關。《語文新課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。只有當學生能夠真正“自由表達”時才可能“有創意的表達”。因此，我們首先要營造自由表達的氛圍，創設輕松愉悅的情境，可以讓學生自然地流露真情實感。兒童涉世不深，話語難免幼稚，這正是天真無邪、童真童趣的表現，老師不應急于用所謂“規范化”的語言來強行加以修正，而要因勢利導，給學生提供寬松的土壤，逐步引導學生樹立“真誠、真實、自然表達自己”的觀念。

教師在展開一節習作課時完全可以避開正規傳統的教學程序，走出居高臨下布置學生習作的統領地位，教師以親切的眼神去關注學生，以幽默的語言去激勵學生，與學生交流，共鳴，可以使學生感到自己被信任被承認被理解，從而使學生親其師樂其學，敢于發表見解。在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，學生迸發出強烈的表達欲，水道渠成地把他們的見解、感受寫出來。

四、尊重差異，鼓勵展現個性，發表獨特感受

作文教學提倡有感而發，按理說學生在擁有了豐富的習作素材，有了親歷的體驗后是應該可以寫出一篇篇各具個性的習作的。但學生的習作卻大多雷同，且語言貧乏。深究之，我們教師恐怕有不可推卸的責任。蘇教版教材強調學生的習作要“模仿起步，討論明法，遷延運用”，一句話，要教給學生方法，要使他們掌握基本的表達技巧，要讓他們明了寫作的基本手法，逐步學會將所見、所聞、所感有順序、有條理、有層次地表達出來。當然，這里的“表達”也要尊重學生的原有基礎，循序漸進，重視引領。

【作者單位：灌云縣同興中心小學 江蘇】