多元智力理論應用于幼兒園教育改革的策略

美國哈佛大學發展心理學家霍華德教授提出的多元智能理論不僅對西方教育產生重大影響，并據此開展了課程體系、教學方法和教育評價的改革，而且也對我國實施素質教育提供了很好的心理學依據。本人曾經撰文探討多元智能理論給我國幼兒教育帶來的理念性變革，本文重點探討把多元智能理論應用于幼兒教育改革的策略。

一、設計以多元智能和諧發展為核心的教學目標

根據國家教委頒布的幼兒園工作規程我國幼兒園保育和教育的主要目標是：“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。”這些目標涉及了幼兒身心發展的各個方面，體現了幼兒發展的全面性、和諧性。但是這個目標依然遵循了德智體美勞的思維理念，其核心依然側重于語言和數理邏輯智能的開發與操作能力的培養，對兒童可能擁有的多方面智能并沒有給與全面的重視。多元智能理論認為人的智能是多元的，不同人的智能強弱各異，但每一種智能都在一定環境下得到充分的發展。

多元智能理論認為人具有8種基本的智能，他們是：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。這八種智能如同給了每個人八扇通向成功的大門。每個人的這八扇大門不會同時打開，但有一扇門打開，你就是人才！多元智力理論帶給我們的啟示是再設計教學目標時應把兒童的多種智能領域放在同等重要的地位上，對幼兒的智力領域一視同仁，改變過去只重視語言智能、數理邏輯智能，忽視空間、交往、內省等對幼兒發展同等重要的智能領域。在課程實際時還應注重《幼兒園教育指導綱要》中健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面目標的和諧發展，盡可能指向幼兒多種智能的各個方面。

二、教學內容要讓兒童多動手多動腦多創設交流和解決問題的機會

根據多元智能理論，幼兒園教學內容的創設要貼近兒童生活，在多姿多彩的生活中，孩子們無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。貼近幼兒生活的內容是幼兒最感興趣的，幼兒在其感興趣并熟悉的環境中 易于展現平時隱藏著的潛能 從而滿足幼兒的發展需要，促進幼兒的全面發展，所以要選擇并設計符合幼兒生活經驗、能夠滿足幼兒興趣和需要的課程內容，提高課程對幼兒發展的適應性和價值性。

幼兒園教學是生活性的、游戲性的、綜合性的，幼兒所面臨的生活情景需要多種智能綜合作用才能解決，所以幼兒園為幼兒提供的課程要指向各個智能領域，利于兒童動手操作和動腦思考，并多方溝通協調合作解決問題。因為在有些領域有天分的兒童在沒有接觸到相關領域時他可能表現平平，所以幼兒園課程設計也要追求個性化，因材設計，量身定做的境界，以使每個兒童的每個天份得到培養，在原有水平上得到發展。

三、教學方法要靈活多樣、關注每一位幼兒

多元智能要求教學方法的選擇要靈活多樣，有的放矢。比如說我們可以選擇說故事講故事，組織拓展性游戲，目的性自然觀察等等。中國的幼兒園教育也趨向大班型，每班大約都有50、60個孩子，老師的教學內容和方法更多關注中游水平的孩子和兒童的共性，這會導致忽略每一個幼兒的全面發展尤其優異兒童的發展。根據多元智能理論教學方法的設計依據是要了解和診斷幼兒的智能發展，關注每一位幼兒，設計改變和完善每個幼兒多元智能的方案。尤其不能忽略優異幼兒，教師要與家長合作形成優異幼兒優勢智能的發展方案。要做到這一點，幼兒園至少要從如下五個方面著手：一是要班級里有優異幼兒嗎？二是弄清他們優異在何處？三是是否采取了有益的促進策略？四是有沒有要求家長協助，五是幼兒的優異領域有新的進展嗎？教師從這五個方面認真思考，才能真正為優異幼兒發展設計策略。

四、教學評價的主要目的是幼兒的全面發展

加德納的理論強調智力的多元性，強調人與人之間的智力差異不是等級性的，而是結構性的：每一個人都有自己的優勢智力和獨特的智力組合，都有自己的特點和風格，只要能發現和識別每個兒童的智力潛力和特點，就可以用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發展，因此，不存在所謂“差生”和不適合教育的兒童，只存在不適合兒童的教育。教育評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些“智優”兒童，而在于發現和識別每個兒童的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現富有個性特色的全面發展。所以幼兒教育的評價更多地體現為讓幼兒的優勢智能得到展現、激勵，讓幼兒在展現和激勵中增加自信。另外對幼兒的評價還要起到導向作用，從而實現全面發展。

【作者單位：阜新市教育幼兒園 遼寧 】