借鑒[行知]思想發展學生的探究能力

陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非常可貴的探索和實踐，提出了獨特精深的“社會即教學，生活即教學，教學做合一”的思想。他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”陶行之先生的“教學做合一”理論與法國科學教育“做中學”理論不謀而合，正是指導小學《科學》教學實踐的重要理論基礎。新教材一個非常顯著的特點是增多了學生的活動，如“調查、資料分析、探究性實驗”等和生活、社會有關的活動，這些學生活動都強調學生的積極參與，通過自己動手、動腦來獲得結論，讓學生通過實際操作來體驗獲得科學知識的一般過程。小學科學教學的探究性、創造性教學就有賴于眼與心、手與腦、行與知、學與創的有機結合。

一、創設問題情境，讓學生渴望參與探究

1、鼓勵學生提出科學問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新問題、從新的角度看問題更需要創造性的想象力”。因此教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究。在教學時，我們應重視學生的學法研究，以更大的寬容心和更熱忱的鼓勵精神去引發學生的學習活動，培養學生的創新精神。質疑問難是創造的種子，“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的。因此教師在教學中要給學生發表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題。只有這樣才能激發學生學習的欲望，點燃探究的火花。

學習《磁鐵的磁性》一課時，先讓學生進行猜測，磁鐵各個部分的磁力是否相同，然后設計實驗進行驗證。有的學生用磁鐵去吸回形針、大頭針，發現磁鐵各部分吸大頭針的數量不一樣。為什么同一塊磁鐵，各部分的吸引力不同呢？讓學生進一步觀察比較，并進行猜測。學生紛紛表達了自己的想法。鼓勵學生盡可能從不同的方面提出問題，把學生引入其間，使學生心理造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，激發了學生強烈的探究愿望。

2、制訂解決問題的計劃并且逐步實施

探究計劃是根據猜想或假設的結果來制訂的。在開始訓練階段，可以讓學生說說你打算怎么實驗，逐步做到讓學生寫出實驗研究計劃和研究報告。如在《空氣占據空間》的研究中，學生通過實驗探究知道固體如粉筆、文具、書本等，液體如水等都占據空間，那么氣體是否占據空間？這需要學生通過實驗來進行驗證，教師讓學生自己提出實驗研究計劃，并設計實驗證明自己的想法。教師在計劃中明確實驗所要收集的證據，以及收集證據的方法。這樣，學生不是盲目操作，而是成為一種有計劃、有目標的學生自主探究的行為。

制定了探究計劃后，學生有竭盡全力解決問題的強烈愿望，他們準備充分利用已學過的知識和學習方法去解決問題。為此，關鍵問題是在進入新內容的學習時，我們不要急于去教，去灌輸，而是引導學生要靠自己的力量去解決新問題。當然，在學習新的內容時，學生即使全力以赴去挑戰，也不是所有問題都能解決，弄不清的問題可能還不少。通過探究，主要是讓他們體會探究過程后的充實感和滿足感。讓他們明白遇到的困難是什么？問題在那里？難以解決的問題是什么？通過親身經歷，學習目的更加明確，探究熱情將會更高。

二、發揮主體積極性，讓學生充分參與探究

1、讓學生充分參與探究過程

學生參與探究的關鍵是學生思維活動的深度參與，我們要把學生看作是一個正待燃燒的火把，教師應成為一個火種，要善于點燃學生的求知欲望，啟動學生的參與意識，抓住學生的注意，激活學生的思維，使學生始終關注探究過程中的各項活動。“馬鈴薯在水中到底是沉還是浮？”，教師的演示，讓學生充滿著思考，有一種強烈的探究欲望，他們的猜測、探究、設計、實驗操作的欲望已經點燃。

教師要引導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性知識進行去粗取精、去偽存真、由表及里地整理加工，得出結論，上升為理性認識；要鼓勵學生大膽用語言描述思維活動和探究過程，始終關注學生的思維發展流程，把握學生的思維方法和思路。

2、正確認識主體性

在上《磁鐵》這一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質，我為各小組分別提供了多種磁鐵、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發現磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發現的最多。于是，給了學生們足夠的時間研究磁鐵。應該說，活動設計的相當開放，但學生卻沒了方向，不知從何下手。最終連磁鐵能吸收鐵一類的物質的性質都無法研究發現并總結出來。

三、組織匯報交流，合理科學的給予評價

1、讓學生交流討論

交流是學生描述、收集的過程，通過研討使個人的探究方法、探究結果變為大家共享的財富。如某個學生覺得別人的方法比自己好，以后自己也采用這種方法，這就促成探究能力的發展。在交流過程中，教師要給學生創造寬松的探究氛圍，要讓學生沒有拘束，怎么想怎么做就怎么說。同時培養實事求是的科學態度，教師還要善于抓住課堂上引發爭論的因素，讓學生真正獨立的闡述自己的真實看法，學生創造的火花就會在闡述和辯論中時時閃爍。

2、及時進行評價

在交流過程中，還要對學生的科學探究能力進行評價。課程標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。”因此科學探究能力的不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注其探究的過程。比如：學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計、實驗、動手能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高。

【作者單位：吳江區震澤實驗小學 江蘇】