重視個性發展 培養創新意識

馬克思說過，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提。教育是一把雙刃劍，它可以培養學生的個性，也可以扼殺學生的個性，扼殺學生的創造性，熄滅學生智慧的火花，成為“人類智慧的屠宰場”。《語文課程標準》也明確提出語文教學要培養學生良好的個性。那么，怎樣充分發展學生的個性呢？怎樣解決我們常常聽到的“個性”問題？我在教學中作了一些嘗試。

一、時代呼喚，重視學生的個性發展

“只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發展，才能真正實現我們的教育目標，才能真正突出素質教育的重點--培養學生的創造精神和實踐能力。”過去的教學，大家總是以成人的眼光看待學生，以成人的標準要求學生，總以為老師這樣說了，學生就應當這樣做好，不能容忍學生出現缺點、錯誤和問題。片面地認為嚴師出高徒，把批評、懲罰當作與引導、鼓勵同等重要的方法加以運用，導致強制教育方式的盛行，嚴重地影響學生個性的健康積極發展。因此，個性化教學要求教師要將學生作為一個完整獨立的人來對待，把學生的人格、性格和需求放在與知識同等重要的位置，要對每一個學生的個性發展負責，使每一個學生都走向成功，要培養學生在觀察、思索和解決問題中思維的活躍性和獨立性，也就是培養學生對問題的敏感與洞察能力及對理性思考的信仰與依賴。

二、尊重學生人格，創造和諧的育人環境

學生是有獨立個性的“人”，是學習的主人，不是教師完成教學任務的陪襯，不是考試的機器、分數的奴隸。師生在語文教學交往中應該相互尊重，建立民主、平等的師生關系是張揚個性的基本保證，而創設和諧、寬松、民主、平等氛圍的關鍵，在于教師，教師如何才能創設這樣的氛圍，使教學活動成為一種賞心悅目，最富有創造性的活動呢？使學生的個發揮得淋漓盡致呢？

首先，教師應注意尊重，信任每位學生，寬容和善待那些在答題中有錯的學生，使學生不致產生“我說錯了怎么辦呢？老師會不會說我？”等，使學生感到老師是良師，更是益友。

其次，給學生自我發展，自我表現的機會，使每個學生都能在不同的基礎上，取得不同層次的成功，使他們體味到通過自己努力所取得成功的快感，產生“我能行”的信心，“我要創造”的熱情。如在教語文出版社S版教材第4課《春雨的色彩》一課的生字時，我沒有急于讓學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪一個就讀哪一個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。接著我又問學生：“這些生字還沒學呢，你們是怎么認識的？”孩子們馬上自豪地答道：“我自己預習的。”“姐姐教我的。”……孩子充分展示了課外識字的方法、途徑，自豪之情洋溢在臉上。

最后，創造一些有效活動的機會，讓每個學生都有充分發表自己獨立見解的自由和權利，任何意見都可以互相辯論，在辯論中求真知。如在教學語文出版社S版教材第28《狐貍和烏鴉》，學完課文后，我問學生：“學習了這篇課文，你有什么收獲？”學生們有的答道：“不學烏鴉上當受騙。”“狐貍太狡猾了。”這時，有個學生站起來說得好：“我覺得狐貍太聰明了。”“不對，老師，我有意見！不能說狐貍聰明！”另一個學生生氣地說。這時，我適時地問道：“你能說說為什么不能說狐貍聰明？”那個學生自豪地說：“狐貍騙人是壞蛋，不能說它聰明！”我贊賞地說道：“你真聰明，狐貍騙人是耍小聰明，真夠狡猾……”

三、突出學生的主體地位，充分發揮學生的個性

在達到教學大綱規定的統一要求的前提下，即在聽說讀寫的知識和能力達到最基本要求的前提下，每個學生應按照自己的個性興趣愛好，努力發揮自己在某個方面的學習特長，以利于獨特個性的發展，從而形成一個既有統一要求又有各自個性發展的良好局面。

1、尊重學生寫作的個性。

世界之所以美麗，因為它有高山藍天、江河湖海；人生之所以復雜，因為它有悲歡離合、酸甜苦辣。自然如此美麗，生活如此豐富，學生筆下是不應該出現千篇一律、千人一面的文章的。造成這種現象的原因，除社會因素之外，就是教師陳舊的思想模式了。長期以來，我們習慣于訓練學生作“四平八穩、道貌岸然”的八股文章，往往把那些很有個性的作文，如路見不平的良心的吶喊，娓娓道來的心靈的述說，當作“異端”橫加指責；幽默風趣的，反被寫下“低級趣味”的評語；淡泊素雅的，反被加上“平淡無味”的眉批；熱情奔放的，被說成是“漫天空喊”。教師老是想以時代扭曲的觀點來征服具有獨到見解的學生的觀點，老是想以自己的想法來同化、凈化學生的個性。這種“師道尊嚴”大概就是作文教學不成功的重要原因。

總之，我們在教學過程中，應當根據時代發展和學生的實際水平不斷注入新內容，并在尊重學生個性的前提下進行和諧的誘導。只有這樣，才能使學生的個性得到充分的發掘，使其經常保持新鮮的活力。

【作者單位：泉州市豐澤區第二實驗小學 福建】