課堂中教師的提問與回答藝術

提問作為一種古老而又傳統的教學方法歷來不乏研究。但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時代發展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提問”。20世紀90年代中后期。“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野并受到日益關注，但目前仍是處于研究的發展階段，對這個問題的進一步研究還有深入和拓展的空間本文，試圖通過對現實小學語文課堂教學中教師的提問現狀進行分析，引進國外研究者的研究成果，并結合我國學者的理論闡述及廣大一線教師的經驗總結，提出有效提問的應然狀態。針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略，改善教師的提問質量，提高課堂教學效率，推進教師的專業發展。

大文豪托爾斯泰在談到《復活》的創作時說：“我的小說的每一個情節，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。”課堂上教師所要提的每一個問題，也應精心設計、合理規劃，只有這樣才能克服隨意提問的弊端，讓課堂的過程是“經濟”的，有效率的。讓學生在課堂進程中有變化，最終“效果”顯著。早在20世紀80年代初，日本教育界就曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的結果認為，好的提問應該具備以下特點：（1）表現教師對教材的深入研究：（2）與學生的智力和知識發展水平相適應：（3）能激發學習的欲望：（4）能有助于實現教學過程中的各項具體目標：5）富有啟發性，并能使學生自省。直至今日，這仍可供我們設計教學提問時參考。那么具體該怎樣在語文課堂上設計所要提的問題呢？筆者認為在語文課堂上比較常用的提問方法主要有四種：鋪墊式提問、引路式提問、比較式提問、矛盾式提問。恰當地運用好這四種課堂提問方法教學，同時掌控好“問”的度，定能起到因材施教、優化課堂教學結構的作用。

提問既是小學語義課堂教學中的……個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效手段。透過課堂提問，我們可以看出教師的教學水平教學思路，什么時候需要提問題，提什么問題，怎樣提問題，教師都要在把握教學目標，學生素質的基礎，科學巧妙地設計，以起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維、促進知識遷移等有效提問需要關注所提問題的選擇、提問的時機、提問的情境、提問語高的準確，還需要關注提問者的禮節。做到了有效提問，為我們小學語文教學的有效性打下了良好的基礎。

一、善于捕捉提問的關鍵時刻如果想要進行有效的課堂提問

首先要做的就是找到最適合提問的關鍵點。在這個關鍵點上，學生們的狀態是思維最為活躍的，其注意力也是最為集中的，在這種最關鍵時刻老師應該巧妙地結合課本中的文章提出疑問讓學生思考。自然這種提問是建立在老師對于教材非常熟悉，以及對學生的上課習慣非常了解的基礎之上的，要知曉學生在課堂上每個環節中的心理變化，才能找到這個關鍵的時刻。比如說我在講授《天游峰的掃路人》這一課文時，就通過把握關鍵時刻提問關鍵問題的方式來引導學生對課文進行深入的思考。在我向學生介紹完關于武夷山的基本情況之后，學生們已經對于這篇課文中的風景和掃路人充滿了好奇，我把握這個關鍵時刻提出了問題：文中的掃路人有怎樣的故事呢？他掃路的原因是什么呢？這個普通的掃路人引起了作者怎樣的思考呢？對于課文中掃路人為什么天天掃路卻說自己不累，學生們給出了很多的答案，但很多是從自己的角度出發來理解的。比如有的學生說那是因為一邊走一邊歇的原因。在這種情況下我進行引導。讓學生更加注重作者的用意。其實作者是想通過這句話來表達老人因為熱愛天游峰的風景才不覺得累。在提問與學生的回答中，發現了小學生們獨特的活躍的思維方式，也發現他們雖然思維活躍，卻缺乏從文本出發來解讀作品的整體性和系統性，我這些特點與問題就是我接下來安排教學計劃最好的參照。

二、連續提問來挖掘深度學生們關于課文的疑問

需要在老師的引導下就課文中的其他地方進行綜合理解才可以得到最佳的解答，同時這種連續提問的方式也有利于學生們消化課文內容。老師在和學生的互動中應該注重學生的各種反饋信息，并且及時地把學生的反應應用到下一個提問中。這樣可以更加有針對性地指導學生學習。這種連續提問的方式在講解敘事文的一些情節緊張的段落時可以得到充分的體現，比如在講授《半截蠟燭》這篇課文時，講到課文中三個軍官檢查房屋的情節時，我提出問題：文中說時間一分一秒過去這對于孩子們意味著什么？學生們回答這意味著更加的危險。我繼續問：這個時刻是誰解決了問題？學生們說是杰克。接下來還有問題：杰克是怎么樣做的呢？學生們根據課文中的內容按照順序說出杰克的行為。這種提問讓學生對本來就預習過的課文加深了理解，同時更為深入地了解了人物的心理狀態。

三、課堂提問要有自己的度對于小學生來說

提問一定一個合適的難易程度太難會阻礙課堂進度還會影響孩子們學習的積極性，太簡單就起不到提問引發思考的效果。所以老師要根據學生的學習情況以及低齡階段的心理特點發出提問。比如在講解童話故事《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我根據課文提出了一個較為簡單的問題：狐貍跟烏鴉是怎樣對話的？然后提出深一步的問題：狐貍用了什么手段來騙烏鴉的肉呢？最后的問題則具有創新性：如果你是狐貍，會怎樣去騙烏鴉的肉呢？如果你是烏鴉，應該怎么應對狐貍呢？這些創新性問題主要是鍛煉小學生的思維能力和創新能力。

四、課堂回答的藝術性

委婉在小學語文教學中經常會有學生提出提問，這種提問的特點就是非常散漫，并且很多是很幼稚的，帶有這個年紀的天真的思維特點。對于小學生提問的回答，老師要做到以下兩點。首先是通過回避解答來引發思考。有的時候很多學生提出的問題是富有童趣的，如果我們站在成年人的角度給出專業的解答，反而會打破這種童趣感，那倒不如讓其他學生來做解答，用童趣來解讀童趣。其次是盡量地使用幽默的語言來給出答案。小學生們更加注重輕松愉悅的課堂氛圍，所以老師對于學生提出的問題應該做幽默的解答，這樣才可以營造歡快活潑的課堂氛圍。

【作者單位：新疆石河子第21中學 新疆】