讓課堂中的錯(cuò)誤演繹精彩

“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。教育教學(xué)中，錯(cuò)誤無(wú)處不在，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并運(yùn)用這些“錯(cuò)誤”，將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們教師如何把握時(shí)機(jī)利用這些“錯(cuò)誤”資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面談一談自己這幾年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，捕捉錯(cuò)誤資源中的積極因素

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。首先我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一句話，特別要在傾聽(tīng)中捕捉好學(xué)生的錯(cuò)誤信息，把學(xué)生的錯(cuò)誤信息也看作是孩子的思維火花。其次教師在傾聽(tīng)過(guò)程中要通過(guò)錯(cuò)誤資源找出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。最后教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好地傾聽(tīng)習(xí)慣，通過(guò)分辨他人發(fā)言的正誤，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，形成正確的理解，提升學(xué)生評(píng)價(jià)和的能力。

1、提供學(xué)生探究素材。課堂上錯(cuò)誤資源由學(xué)生而起，討論由錯(cuò)誤而起。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要立即給予否定，首先肯定學(xué)生的積極參與，使學(xué)生用一種愉快的心情去思考問(wèn)題；其次要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。

如在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾和少幾”的應(yīng)用題時(shí)，出示例題：學(xué)校里栽了93棵柳樹，比楊樹多28棵，栽楊樹多少棵？要求學(xué)生自己讀題，尋找條件，進(jìn)行解答。有的學(xué)生列成93 +28=121（棵），有的學(xué)生列成93-28=65（棵），出現(xiàn)了兩個(gè)不同的算式，我沒(méi)有立即評(píng)價(jià)哪個(gè)對(duì)那個(gè)錯(cuò)，而是讓學(xué)生自己再認(rèn)真讀題，想一想柳樹和楊樹比，究竟誰(shuí)多誰(shuí)少，題目是要求我們求多的還是少的。帶著這個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，從而找到解決的關(guān)鍵。這樣充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

2、激發(fā)學(xué)生自主探究。真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有了這樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)真實(shí)性。教師不但可以通過(guò)挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

如：出示“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)?？”一開始學(xué)生不假異口同聲地說(shuō)：“20分鐘”，老師不給予否定或肯定的回答，而是利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以動(dòng)手，進(jìn)行探究，尋找答案。結(jié)果有的拿紙條折，有的畫圖分析，有的用小棒折，通過(guò)各種形式探究活動(dòng)，尋找錯(cuò)誤原因，得出解決這類問(wèn)題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮。

3、調(diào)整教師教學(xué)思路。學(xué)生課堂上產(chǎn)生錯(cuò)誤信息的原因是多種多樣的，作為教師要學(xué)會(huì)通過(guò)錯(cuò)誤信息解讀學(xué)生，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師還要利用好這些錯(cuò)誤資源，做到資源共享，幫助相類似的學(xué)生掃清上的障礙。

二、巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，了解學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒，并利用學(xué)生的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，能夠在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤、錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生量角的錯(cuò)誤很難避免，如果強(qiáng)求他們放下手中的量角器先聽(tīng)再量，他可能還是會(huì)出錯(cuò)的。那么，何不讓這樣的錯(cuò)誤成為課堂上的教學(xué)資源，既提高了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，又能夠有針對(duì)性的展開教學(xué)，使這部分內(nèi)容的掌握更加扎實(shí)。

三、善用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)

出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。那么培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要目標(biāo)之一。要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)的有效途徑。

有一次，我在教學(xué)減法口算時(shí)，口算180-90，結(jié)果有學(xué)生得出的差是89.針對(duì)這一典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：0-0的結(jié)果應(yīng)該是0，這里是9說(shuō)明是錯(cuò)誤的；驗(yàn)算：90+89≠180，說(shuō)明差是錯(cuò)誤的。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的差。原來(lái)該生在口算時(shí)先算18-9將得數(shù)“9”寫在了結(jié)果的個(gè)位上，最后發(fā)現(xiàn)得數(shù)的十位無(wú)法計(jì)算就用9-1得8，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

四、保存錯(cuò)誤，幫助學(xué)生積累財(cái)富

古語(yǔ)云：“失敗乃成功之母”。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理、記錄，記錄時(shí)既要記下是怎么錯(cuò)的，也要記下是怎么改錯(cuò)的，有什么心得。讓學(xué)生定期閱讀“錯(cuò)題集”，每閱讀一次就是對(duì)出錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程的一次回憶，使學(xué)生懂得從什么地方“跌倒”了，就應(yīng)該記著這個(gè)“痛”，并從什么地方“站”起來(lái)。

總之，“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的空間，在師生不斷地“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”、“思考錯(cuò)誤”和“糾正錯(cuò)誤”過(guò)程中。使得學(xué)生最終能“拔開云霧見(jiàn)明月”，使得我們的課堂更具生機(jī)和靈性！

【作者單位：鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 江蘇】