有“據”有“導”方可有效

《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。科學實驗是科學課的生命主旨，學生通過一系列的實驗探究，得到實驗數據，從而分析數據歸納出實驗結論，獲得科學知識，提高科學素養。

但在實際教學中，存在實驗與分析斷層的現象。如何讓學生在課堂上充分解決問題，分析，思考，提高學生處理分析科學實驗數據的能力，從而提高課堂實效，是科學課堂迫在眉睫的問題。 筆者認為應該從以下幾方面去解決、去培養。

（一）獲取有效數據——奠定分析的基礎

1、尊重學生是前提。學生是科學學習的主體。課堂是屬于每個學生的，只要學生自主實驗得出的結論，就應尊重。即使與正確結論存在一定的距離，不能嘲笑，要關注每一個學生，創設平等和諧的課堂氛圍。

（1）匯報中平等。匯報交流實驗數據時，教師要讓學生充分地發表不同的現象和看法，傾聽學生的想法。如果那些數據與現象有異常的小組同學不敢發言，匯報時并沒有拿出自己的真實數據。作為教師，我償要耐心地等待，啟發他們，支持他們暫時的想法，使他們消除心中的膽怯和顧慮，從而愉快地展示自己的真實數據，表達自己的真實想法。

（2）傾聽中反思。教師要組織其他同學認真傾聽，引導學生正視不同的聲音，尊重同學的探究結果，從而想一想為什么，充分讓每位學生在探究交流中既關注別人，又反思自己，不簡單地否認自己或別人。

2、充分準備是基礎。良好的開端是成功的一半。科學課與其它學科性質不同，它嚴密性強、邏輯味濃，課堂教學過程中不允許出現錯誤，這意味著科學課課前的準備要十分充分、到位，杜絕一切會導致學生獲取錯誤實驗數據的因素。

3、規范操作是保障。影響學生獲取實驗數據，其中主要原因之一是學生的實驗操作不夠規范、不夠正確。掌握基本儀器的正確使用，是做好科學實驗的基礎。

（1）實驗前指導講解要到位。特別是第一次接觸的實驗器材或實驗類型，教師要關注，比如實驗儀器怎么操作，怎樣觀察，觀察什么，記錄什么等等。培養他們重視測量（實驗）工具的準確性和使用工具的正確性，以確保數據來源的可靠性。

（2）構建合理的獎懲制度。①每節課評選優秀四人小組（實驗要求聽清，分工合作，有序實驗）； ②每節課評選優秀大組（實驗認真，聽從老師的指揮）； ③每月評選科學之星（在本月內，帶材料齊全，課堂實驗認真，積極動腦動手，作業認真）； ④每學期評選星級大組（結合一學期的表現，一學期的成果）。以獎代懲，充分激發學生的學習熱情。

（二）記錄有效數據——提供分析的保障

1、實驗記錄單是突破口。《浙江省小學科學教學建議》第1 7條？指出重視探究過程的科學性。科學課的重要特性表現在對證據的追求和對證據的尊重。要注重證據，突出科學本質，突出證據來源正確，證據運用恰當。而實驗記錄單是學生實驗操作時記載實驗現象的有效單子，更是學生有效實驗的方向標，是學生獲取科學知識的有效證據。若學生看不懂記錄單或不會記錄，勢必影響學生正確分析實驗數據。科學結論的推導依賴于數據支撐。而數據形成于實驗記錄單。作為科學教師要把握本班學生在獲取數據方面的缺陷，進行針對性的設計，或師生共同設計實驗記錄單，從而幫助他們獲取客觀、準確、足夠的數據。課前，老師研讀教材，充分做好下水實驗，獲取有效數據，做好實驗記錄，并根據學生特點，提高或降低實驗記錄難度，化簡或化繁實驗記錄內容，讓記錄單充分為學生服務。

《物質發生了什么變化》一課主要實驗是加熱白糖，通過實驗觀察，及時記錄實驗現象，從而構建化學變化的概念。教材中安排的實驗記錄單（如下）。

雖然表格較為簡單，可涉及的實驗現象復雜多變。照理說，六年級學生的觀察能力應該達到一定程度，可是上完課我總有一種學生被動構建科學概念的感覺，只有極少數同學發現加熱前后白糖不同特點。加熱白糖實驗確實有趣，可有趣的實驗往往會使學生關注操作，忽略現象，導致人云亦云、被動學習的后果。

為了能全面引導學生觀察整個實驗過程，并進行有效記錄，結合學生的現有水平和特點，對記錄單進行一番改進。

從記錄單上，學生能一目了然地明確實驗內容與要求。實驗完成之后，記錄單能直觀地為學生提供有利證據，從而使學生深刻體會白糖加熱前后的本質區別，水到渠成構建起化學變化的概念。

2、收集數據前指導充分是關鍵

當學生拿到一張實驗記錄單時，往往不是想著要研究什么，記錄什么，更多關注的是實驗。作為科學教師在實驗開始前，一定要把握住學習記錄單的時機，組織學生明確實驗的目的、研究的內容，同時還要講清楚記錄單每列記什么，每欄記什么，實驗獲取的數據記哪里等等，只有每位學生心中有數，實驗才是有目標的實驗，樹立追求實驗數據的真實性，培養求證意識。為進一步分析數據奠定堅實的基礎。

（三）注重有效分析——培養分析的能力

1、比較式。通過比較實驗數據來分析得結論，這是最常用也是最直接的方法。

如：紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄表

我們發現，紙的厚度與抗彎曲能力的關系是 。

根據記錄單中的數據，師引導學生：橫向比較一下，紙梁的厚度是怎么變的；紙梁越來越厚，那承受相應的墊圈有變化嗎？是怎么變的呢？這說明什么呢？學生在教師的引導啟發下，很快得出結論：紙的厚度越厚，抗彎曲能力越強，增加紙的厚度，可以大大提高紙的抗彎曲能力。

2、列表式。當學生不能通過比較直接得出科學結論時，教師可以試著在黑板上畫出列表，幫助其分析歸納。比如研究摩擦力大小與物體重要關系時，我們可以將記錄單中的數據繪制成曲線圖，學生能快速地發現它們之間的關系。

摩擦力大小與物體重量關系實驗記錄

轉換成曲線圖

3、簡圖式。畫圖比較方便，直觀，高效，一目了然。當學生對實驗數據不知如何下手、何去何從時，教師可以告訴學生用畫圖的方式，減少干擾因素，從而析出觀點。研究《陽光下的影子》，學生有一定的生活經驗，但部分學生的前概念存在一定的問題，課堂上聽著都明白理解，可一到解決問題時就束手無策，針對這一現狀，將記錄單轉變成簡圖，分別畫出同一枝鉛筆在不同時刻陽光下的影子，從而發現其中的秘密。

4、反證式。當在交流討論過程中，出現異常數據或實驗結論時，教師不要過早地作出評價，可以放手由學生共同解決其中的疑惑。研究電磁鐵磁力大小與電池數量關系時，全班12個小組，其中11組匯報的數據差不多，只有一組同學獲得的實驗數據變化不大。起初他們組實驗過程中也懷疑，但反復幾次情況一樣，所以匯報時也是振振有詞，教室里一陣嘩然。他們的實驗操作沒有問題，那到底是什么原因呢？教師要引導學生明白科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見。培養他們安靜地研究、細致地觀察，分清經驗與觀察事實，準確記錄每一個信息和數據。最后全班同學一起思考，找原因，得到意外的收獲，原來是線圈的問題，線圈使用時間長，出現斷的現象，從而導致實驗現象不明。

提高學生分析實驗數據的能力并非一朝一夕之事，尋找培養學生處理分析數據能力的方法仍需努力，僅靠一周三節科學課來培養學生的處理分析能力有點難度，比如科學與數學兩學科性質類似，思維方式相同。今后可以朝著整合科學與數學，擴大鍛煉空間，拓展訓練平臺，多渠道，多途徑，或畫圖，或演示，或表演等等，最后形成一套訓練模式，全方位提高學生處理分析實驗數據的能力。

【作者單位：衢州市衢江區教育局教研室 衢江區第一小學 浙江】