讓[合作]從形式走向實質

近來，我有幸學習了多節形式多樣、精彩紛呈的公開課、觀摩課、示范課和評優課，我驚喜地發現“合作”的身影頻頻“亮相”于課堂中，時時奏出悅耳的“樂聲”。但同時，也出現了一些不和諧的“音符”。現對其中一例作如實的記錄和思考。

現象：這是一節縣級評優課，課題是“圓的周長”。教者是一位年輕的女教師，借班上課。

課前五分鐘左右，老師拍拍手，示意學生安靜下來，說：“同學們，能有機會給大家上課，老師感到非常高興，由于我們的位置被重新編排，所以老師將大家重新分為八個學習小組，以前后位置的四人為一個小組，每組前排左邊的同學為學習小組的組長。等會兒大家在學習中要互相合作，現在請組長上來領每組的學具”。

課上到15分鐘左右，老師說：“圓的周長和直徑到底有什么樣的關系呢？請大家利用手中的學具，以小組為單位，共同來尋求問題的答案，好開始”。隨著老師的一聲令下，坐在前排的同學“唰”地轉過身來。緊接著教室時喧鬧一片，熱鬧非凡，從表面上看，同學們在動手操作，討論合作、交流，當我走近一看，我發現了一些不和諧的現象。

現象1：這一個組只有一個學生在講，從其洋洋自得的神態可以看出，這是一名優生，其他三人都在神情木然地聽，見我走近，他把剛才的答案又重復了一遍。現象2：這一組的四個同學吵成一團，“我先來，我先來，讓我先來”。現象3：這一組的四名學生，見我走近，每個人都在說話，說什么我沒聽清，很吵。他們只顧自言自語，也不管別人聽不聽，聽了多少，聽清沒有。現象4：離我最遠的那個組有2個學生正在翻書。現象5：這個組的兩名同學，一個說圓的周長是直徑的3倍，一個說是3.5倍，誰也說服不了誰，已經爭吵起來了。

原因：一是老師的角色轉換不到位：二是平時的課堂訓練不到位。

對策：

一、轉變觀念，讓合作學習成為學生的內在需要

當合作成為學生學習的需要時，才能成為其驅動力，產生不竭的動力。

去年，一位老師執教的《統計的初步認識》一課給我留下了深刻的印象：

師：（播放1分鐘內經過市區水門橋的各種車輛的錄像）請大家統計一下1分鐘內經過市區水門橋各種車輛的情況。

師：記下了嗎？

生：（幾乎異口同聲地）老師，太快了，能不能再播放一遍。

教師重新播放錄像。

師：現在記下了嗎？

生：還是記不下。

師：那怎么辦呢？能不能想想辦法？

（部分學生已經開始商量，分工合作，一起來記錄車輛情況。）

師：現在能匯報一下結果了嗎？

生：1分鐘內經過水門橋的轎車19輛，公共汽車是3輛，摩托車是20輛，大卡車是4輛。

師：真了不起，這么快都能記下來！那么，你是怎樣記錄下來的呢？

生：我們是這樣記的，×××記錄轎車的輛數，×××記錄公共汽車的輛數，×××記錄摩托車的輛數，我記錄大卡車的輛數。

師：你們采用的是四人合作記錄的方法，真不錯！大家想用他們的方法再來記錄一次嗎？

上例中，教師以一個合作者的身份給學生提供了一個合作學習的材料，由于學生在記錄中一個人的力量有限，自然而然地進行小組合作學習。這種小組合作學習不是老師的權威命令和學生無奈的服從，而是學生一種自發的內在的需要。

二、加強平時課堂中的訓練與指導

1、加強常規訓練。在平常的教學中，教師應有意識地培養學生的合作意識和能力，要教會他們學會表達自己的意見，學會傾聽，學會評價。當自己的意見和別人不一致時，應該學會以理服人，正確地處理彼此間的分歧。

2、在學生進行合作學習時，教師應給予指導。在合作學習前，老師應給學生講清，這次合作學習的目標是什么？在合作學習過程中，應注意哪些問題，如何解決等。讓學生心中有數，在學生進行合作學習過程中教師應蹲下來，參與到學生中去，與學生一起學習，并以一個合作者的身份，對各組的合作學習活動進行調控和促進，當學生在活動中遇到問題時，教師能及時進行辨別分析，并對學生進行引導、幫助。

三、要重視獨立思考在合作學習中的作用

學生要參與小組討論，探究，必須要有自己的見解作為基礎。而個體的獨立思考是別人無法替代的，只有在學生思考達到一定的程度，無法獨立解決問題時展開討論，才有可能出現一點就通，恍然大悟的效果。

四、協調好優生和學困生之間的關系

教師應在教學過程中對學困生給予更多關心和鼓勵，建立起“我能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其能揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對優生要進行教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成合作的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有合作精神，在合作學習中體驗自身的價值。

總之，合作學習，是學生數學學習的一種重要形式，通過小組合作學習，可以把小組內不同的思想進行優化組合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】