師幼開放情境中的科學“智慧性”教育

在我們實踐科學的教育理念的時候，我們為師幼互動中教師與幼兒扮演的角色賦予了新的含義，教師應首先是一個傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者。這種角色意味著對孩子傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞，而且能幫助教師更好地理解孩子、理解他們的學習方式。同時，教師又是幼兒學習的伙伴、支持者和引導者。

一、師幼互為“拋球和接球者”

這使人想起“接住孩子拋過來的球”這句話，這是意大利科學—艾米利亞人在談到教師角色時喜歡的一句隱喻。這句話是指教師要傾聽、關注孩子，并以十分真誠、愉悅的態度面對孩子。教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣：拋球者和接球者都是主體；彼此沒有地位的高低和尊卑的差別；拋接球的雙方都認真對待對方；拋球者和接球者是相互激勵和相互轉換的，拋球的同時準備接球。這個隱喻深刻地說明了師生的交往問題，在以往的教學過程中，教師常常是拋球者，所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，根本不需要孩子再把球拋回來。教師與孩子之間缺少情感交流，教師在互動中居于主導地位，控制著互動的發展方向和速度，孩子則處于被動的地位，這樣就形成了教師高控制、高約束，孩子高依賴、高服從的局面，這種交往表面看似平等，實際上是不平等的。通過“科學教學”活動，我們也深深體會到作為教師應抱著嚴肅、認真的態度去對待孩子們的探索、研究活動和工作成果，及時表現出驚奇、興趣和欣賞，就能將他們拋過來的球以不同的方式拋還給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，或許還能夠發展出其他的游戲，當孩子們感知到教師對自己的行為非常重視時，就會自然而然地為這些重要之事而努力。

二、師幼互為學習者

在實施科學活動的過程中，教師和幼兒在其中都是學習者，雙向的學習呈現出多樣化、多渠道的形態，在不斷學習、獲得新知的過程中師幼共同成長。如在開展的科學活動“橋”中，教師和幼兒通過上網搜索、圖書閱覽、實地參觀、圖片展示、報刊剪貼等不同方式呈現出自己眼中的“橋”，教師與幼兒建立了互動信息交流的平臺，形成一種開放、自主師幼共同創造的學習方式，在活動中幼兒是主動的學習者，是有能力的學習者，幼兒的學習是一種互動的、以某種相互關系為基礎的社會建構過程，在各種關系中，師生關系最為直接影響著幼兒的學習與發展，滿足幼兒學習渴望，最重要的是我們要讓幼兒學會“學習”的方法，強調幼兒在活動中掌握尋找事實性知識的方法和策略，構建自己的知識體系，注重幼兒情感、態度和價值觀的形成，成為孩子成長的有力支持者。馬拉古齊曾強調：幼兒是個主動的學習者對值得知道的事都感興趣。因此我們教師必須提幼兒許多的機會，讓幼兒去嘗試、去建構、去溝通，去發揮自己的內在學習的潛能，我們提供愈多應該的可能性，愈能加強幼兒學習興趣以及豐富他們的經驗。

三、師幼互為探究者

探究意味著你可以通過參與（投入）達到理解，并且學習中的參與意味著形成技能和態度，使你能夠探求解決問題的科學，在構建新知識的過程中尋求解決問題的方法。科學教學正是通過對一個主題進行深入、細致的調查和研究，從而獲得與主題相關的新知。在科學活動中，教師的角色由指導者轉變為引導者，使科學活動的過程由傳統單向知識的灌輸轉化為重視幼兒的實際體驗，讓幼兒透過自我認識，擴展學習經驗，使學習更有價值。基于這樣的基礎之上，我們在進行科學活動中強調與幼兒共同進行研究性的學習，鼓勵幼兒進行大膽地嘗試和探索，激發幼兒對活動的興致和投入程度。我們相信，幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于幫助幼兒發現問題、明確問題、從而解決問題。在鼓勵、支持幼兒自己去解決問題的時候，教師一般也不提供現成的解決方法，而是幫助幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，并形成假設。有時，教師的幫助甚至不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引發、促進更有價值的學習。如：在科學活動“米和米制品”中的活動“做湯團”，我們不單單從表面上要求幼兒做湯團，感受米制品的特性，而是通過設疑的方式，鼓勵幼兒對“如何做成圓又圓、大小一樣、不漏陷的湯團”這幾個問題進行了深入的交流、探索和研究，并將幼兒在制作中出現的問題用圖表的方式列舉出來，讓幼兒通過自己的方法進行反復嘗試，幼兒與教師在反復地討論和嘗試中，幼兒的潛能得到真正的發揮，所探究的問題是幼兒感興趣的，是他們真正想知道的東西。從這個例子可以看出教師在積極建構幼兒自主的研究，并以合作者的身份與幼兒共同研究問題，尋找答案，師幼形成了有效的互動。

四、師幼互為設計者

幼兒對主題提出的所有問題就是一個主題網絡，師生共同構建網絡，他們同是課程的設計者，圍繞這些問題教師和孩子收集、利用資源，探索、解決問題的途徑，尋找問題的答案，這個過程就是主題進展的過程。教師和孩子就是在這個過程中不斷調整活動科學，共同學習成長的。教師在和孩子一起進行主題探究活動時，能體驗到與孩子共同學習，分享成果的樂趣。在這一過程中，教師能逐漸發現自身的差距，及時補充有關主題的一些知識和其他專業知識。我們在做《多姿多彩的服裝》科學活動時，幼兒對設計布上的花紋產生了濃厚的興趣，可嘗試了幾次設計有規律的花紋都失敗了，教師與幼兒共同商議，于是“花紋”欣賞活動就這樣在幼兒探索的過程中產生了，這是原先教師預設課程時沒有料到的，從幼兒偶發的事件隨著活動的深入發展變成理智的一種興趣，成為一種學習的內在動力持久地延續下來，并在活動中不斷得到延伸。

隨著教育觀念的不斷更新，師幼互動有一個不斷完善的過程，需要教師隨著研究不斷深入，善思考、重積累、勤反思，不斷調整、趨于完善，逐步完善自己特有的教育行為，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

【作者單位：蘇州市閶西實驗幼兒園 江蘇】