多管齊成就精彩

作為一個語文教師，肯定碰到過這樣讓人尷尬的場面：習作課上，你花了很多的精力，講得口干舌燥，輔導學生如何如何地寫好作文，可好些學生拿起筆來還是面對題目干瞪眼，一堂課過去了，他的作文本上仍孤零零地橫著一個題目。問他為什么不寫呢，他耷拉著腦袋說：“實在沒事可寫呀！”經過了兩堂課的絞盡腦汁，好不容易寫出一篇，拿在手里讀讀，字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率直的童真。所看到的是單調乏味的、幾近千篇一律的內容，模式化的框架，成人化的語言，矯揉造作的情感。沒有發至內心的真話、實話，沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思妙想，沒有能感染人、打動人的可貴的童真。只有滿篇的套話、假話和一大堆自己都不知所云的華麗詞藻，更有甚者干脆從某作文選上抄一篇了事。學生們視作文為畏途，筆者認為，其中最重要的原因就是積累的缺乏，導致動筆時“無米下鍋”。“實在沒事可寫”是缺乏素材的積累，“不知道怎么寫”是缺乏語言的積累。古人說得好“汝果欲學詩，功夫在詩外”。這句話向我們指出了積累在寫好作文中的重要性。鑒于此，我在作文的教學過程中著重培養學生的積累能力。

一、擦亮眼睛，走進生活

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶先生的這段話形象地說明了作文與生活的關系。寫作的材料，無非來源于所歷所見所聞。因此，我在注意擴大學生的生活面，鼓勵學生參加各種有益活動的同時，特別注意引導學生主動獲取素材。如課間休息、周末玩耍時，學生之間的“信息”交流非常活躍。我常常鼓勵學生積極主動地參與，不能僅做一個旁觀者。有一段時間，溜溜球風靡校園，學生們個個玩得爐火純青。我也玩了幾回，卻怎么也玩不好。看來玩中自有學問，是值得一寫的好素材，便給學生布置了題為《我玩溜溜球》的作文。沒想到，學生們心中有話說，下筆如有神。這次作文寫得最少的也有近400字，從溜溜球的結構、變化多端的玩法技巧，其中蘊含的原理、帶給人的樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體又生動有趣。趁熱打鐵，我又布置了一篇作文《跟我玩……》，這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具、游戲，我聞所未聞。如果這樣的素材出現時，不及時地抓住，就會稍縱即逝。因為學生的有意注意還處于萌芽階段，缺乏應有的敏感。這種敏感，是長期有意識地觀察的產物。這就需要老師有一雙慧眼，善于及時發現和捕捉學生生活中的亮點。同學們的玩具在不時地更替，陀螺、賽車、彈珠……隨時都有值得一寫的東西。我還注意引導學生不僅在當時仔細觀察、冷靜思考，而且在事后細細回味，把一些印象最深的東西整理出來。同學們在玩中觀察，在玩中學習，一學期下來，通過多看、多想、多練筆，學生觀察的意識增強了，眼睛被擦亮了，隨時準備捕獲來自周圍世界的信息。

親近大自然，了解大自然，認識大自然，從大自然中尋找作文的素材更是積累的有效途徑。我們可以自己帶領著學生在春種、秋收的日子、植樹節、養蠶時節在田間地頭參觀或直接參與勞動，讓學生觀察農民們勞作時的動作、神情，體驗一下勞動的苦與樂，感受豐收的喜悅；也可以與家長取得聯系，在家長的配合下，長期堅持類似的活動，在學生的心目中形成一種作文素材無處不在的意識。我在教學作文《春游》時，學校正好組織了去無錫歡樂園游玩。春光明媚的日子，在美麗的大自然中，讓孩子們感受春的氣息，聞到春的芬芳，看到春的色彩。大自然的美麗景色化成了豐富生動的詞句在孩子們的筆下流淌——春姑娘化作一縷春風來到大地，吹過田野，小草兒從泥土里鉆出來了，金黃的油菜花張開了燦爛的笑臉；吹過小河，河水綠了，小魚兒多起來了，河邊的楊柳綻出了新芽……

二、課外閱讀，擴充素材庫

1、多讀多看。蘇霍姆林斯基把閱覽室稱為“思維之室”。他認為大量的自由閱讀，能夠啟迪思維，開發智力。在具體的語文教學實踐過程中，我引導學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是現代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好。我接手四（4）班時，統計了一下，班里學生的閱讀資料除了課本與補充讀物外，全班像樣的圖書沒幾本，連雜志也不多，學生幾乎沒有課余閱讀的習慣。針對這種情形，我首先發動學生省下手里的零用錢，每人買一本課外讀物，我也把自己保存的適合學生閱讀的書籍拿出來，又訂了幾本雜志，一下子班級的圖書角變得豐富起來，接著我在中午一個多小時的休息時間中，利用三十分鐘，讓同學們靜靜地坐在教室里閱讀，從而保證閱讀的時間。剛剛開始，學生真是毫無興趣，也了無頭緒。記得當時正好有期《小學生閱讀指南》發下來，我一看，第一篇小說《一生的朋友》非常適合三年級學生閱讀，我就在班上聲情并茂地朗讀，當時同學們聽得津津有味，教室里鴉雀無聲，連平時課堂上都坐不住的學生都沉浸在故事的情節中。我忽然意識到這種方法可以引領學生走進課外閱讀的天地。從此，我時不時地選擇一篇好作品，或學生讀，或者老師念。漸漸地，中午留在教室里看課外書的學生多起來了，學生每人圖書的擁有量多起來了，學生之間圖書交換的速度快起來了。學生閱讀的材料越多，思維就越活越深。建立在大量閱讀基礎上的作文，還會差到哪兒去呢？

2、多動手操作。“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”。在大量閱讀之后，我還根據學生的具體情況，讓他們寫不同形式的讀書筆記。針對班上作文比較困難的學生，讓他們把讀到的格言警句、優美片斷、歷史典故分類摘抄下來，既可積累詞匯，增加知識，又可啟迪思維，提高認識，對閱讀和寫作都很有利；作文水平比較高的學生，讓他們寫讀后感，在認真閱讀的基礎上，評價書中人物，或真或偽，或善或惡，或美或丑，這是讀書筆記中難度較大的一種，這有利于發展學生的思維和提高學生的認識水平。其他的學生，我要求他們在看完一本書或一篇文章后，根據原作的內容和結構，圍繞中心，在理解、分析、歸納的基礎上，把各段的要點、全文大意用自己的話概括地寫下來。寫這種筆記，是分析和歸納兩種思維方式的交替使用，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐”。學生經過了較長一段時間的閱讀，構建了豐富的資料庫，要怎樣很好地利用它們呢？指導學生出手抄報是個好辦法。出手抄報，要寫文章，查資料，設計版面，畫插圖，最后還要工工整整地抄寫。這是一項既有趣又艱苦，既能利用已有知識又能學習新知識培養多種能力的創造性勞動。長期堅持下去，在出版——評價——出版的不斷循環中，學生的素材庫會越來越豐富，在寫作文時，何愁找不到要寫的內容呢？

3、多寫日記。我們都知道小學生記日記有許多好處，不僅可以鍛煉文筆，養成動筆的習慣，而且還可培養仔細觀察的能力，積累寫作的素材，因而我也讓學生們記日記。可在我讀孩子們的日記時發現，有些孩子用兩三行打發了事，更有甚者，這樣寫道：“今天我很無趣，睡覺。”作為語文老師，不禁有些汗顏了。針對這種情況，我決定從日記入手，來調動學生寫作的積極性。面對無話可說的普遍現象，采用“答記者問”的形式，每天抽取兩名學生的日記，當場宣讀，要求其他學生對日記中感覺不具體或不明白的地方進行提問。

“請問，你爸爸賭錢回家時的神情怎樣？”

“請問，你媽媽看到爸爸的樣子后臉色怎樣，說了些什么？”

“請問兩人吵架時說了些什么，有哪些動作，神情怎樣？”

“面對他們，你心里是什么滋味？”

“你想對爸爸媽媽說些什么呢？”

學生的回答就是具體的日記內容。經過一段時間的“答記者問”，學生的日記內容大大豐富起來，無事可寫的學生越來越少了。我還要求學生從人、事、物三方面作好“觀察筆記”。（1）人：每個人都有自己的特點，具體地說，每個人的容貌、身體、語言、動作各不相同。再細一點，表情如喜悅、得意、興奮、激動、害羞、苦惱、恐懼、緊張等更不一樣。（2）事：“校內的事”、“校外的事”、“市場里的事”等等。不同地點、不同時間的事是非常多的。（3）物：書包、筆、房屋、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸，動態的、靜態的，都是寫作的材料。這樣，學生的“素材庫”不僅豐富而且有條理，到寫作時，一個個素材便“呼之欲出”了。

三、賞識，激發興趣

俗話說：“失敗乃成功之母”，而對兒童來說，“成功是成功之母”更符合他們的心理。教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。作為老師，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。每個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、作文評講前的幾分鐘時間，隨時將批改中發現的優秀作文進行朗誦。朗讀時，著力營造一種隆重的氛圍。有時，繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓學生猜猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。對于習作困難生的作文，用發展的眼光發現他們的點滴進步，竭力在他們的作文中睜大眼睛尋找閃光點。用紅筆圈出好詞好句，還在旁批注：“這兒的景色在你的筆下顯得真美啊！”“這個詞兒把花兒寫活了！”讓學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

每次批改學生的習作后，我盡可能多地選擇幾篇寫得精彩的、進步快的習作，打印后張貼在墻報上。特別是被選中進步快的學生的習作，更能引起同學們的反響，他們圍著看的時候，議論紛紛，眼神里流露著羨慕，他們看著這可望又可及的目標，說不定正暗暗地下著決心：我下一次也要被選上。這種賞識大大地增強了小作者的榮譽感。

每次墻報上刊出優秀習作后，我便鼓勵學生再度修改，積極向報刊投稿。文章一旦被刊載，小作者本人的喜悅之情溢于言表，全班其他同學都會向他表示祝賀。幾篇習作的發表會激起全班學生的寫作熱情，學生再也不把寫好作文看成是一件難事了。

每次習作后批閱，總能看到好幾篇精彩絕倫的作文，總能看到原本只有骨架的作文有了血肉，總能看到困難生的作文又多了幾處亮點……

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學 江蘇】