學貴有疑

我國偉大教育家陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在閱讀教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出問題，能促使學生積極思維，主動參與，使學生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優化課堂教學，使整個閱讀教學過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學習語文的過程。

但是，在教學實踐中教師常會發現總有一些學生不會提問，自上學期以來，筆者對我校三年級學生的調查中發現，課后能向老師提問的占25%，課堂上向老師提問的占10%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足3%。那么，他們為什么不向老師質疑呢？據了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑；二是有些學生不善于提問，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展。

那么如何在小學語文閱讀教學中培養學生的提問能力呢？下面談談筆者的一些粗淺之見。

一、創設氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問。課堂上教師切莫老板著面孔，也不可故作嚴肅之態，以免人為地造成師生間的隔閡，讓學生望而生畏。師生要平等相處，要尊重學生，相信學生，鼓勵學生敢說敢問。對于大膽思考、敢想、敢說、敢問的學生應大加表揚。評價時教師要常用一些簡短而有激勵性的語言“你真棒”、“這個見解很新穎”等；對于不敢大膽提問的學生，不論他的問題質量如何都要給予鼓勵。可以說“你真勇敢，比老師小時候有出息。”“希望你下次能提出更專業的問題”等；對提錯問題的學生不能批評，要引導他用另一種方法去想。這些尊重、期盼性的語言不僅營造民主、和諧的課堂氛圍，對激發學生高漲的創造研究的欲望，也大有裨益。久而久之，學生也就產生了標新立異的思想。

其次教師要十分重視培養學生專心傾聽別人發言的良好習慣。課堂里常常能看到這樣的情況：一位同學站起來提問或發言，有些學生的手仍舉著，一旦這位學生出了一點問題， 這些學生就急不可耐，手越舉越高，嘴里喊著“我來，我來”，或嘀咕著：“這都不會還要問，真笨”。此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信，下次也不敢輕易提問或回答了。這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發言，傾聽別人說完再舉手是一種好的品質。

總之在學生提問時教師應尊重學生的意見，熱情鼓勵，積極啟發引導，防止學生產生緊張不安的心態，給學生足夠的心理安全感。

二、激發興趣，使學生樂問

學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。我在教《蒲公英》一文時，課前采摘了一些蒲公英絨球，在課堂上讓孩子們輕輕的吹氣，此時一把把小降落傘就在空中飛舞，學生完全進入了蒲公英的世界。當時就有學生主動提問，“蒲公英為什么要這樣傳播種子？這些小降落傘要去那里？它們能活下來嗎？”帶著自己提出的疑問學習，效果就事半功倍。

要使學生樂于提問，教師還應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣為學生提問保證了足夠的時間，保證了人人都能展示自己的聰明而樂于提問。

三、教給學生提問方法，使學生會問

1、從課題處質疑。

俗話說：“題好文一半。”題目是文章的眼睛，有許多文題能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學生接觸不少課文后，我們可以常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都想知道什么呀？”從而引導學生圍繞課題提出問題。例如《草船借箭》一文，課題的關鍵詞是“借”字，由于其含義較深，學生初讀時不易理解。教師引導學生從逐步理解文章主要內容入手，使他們產生疑問：課文明明說的是諸葛亮用計騙取了曹軍的十萬支箭，為什么題目寫“草船借箭”？教師引導學生閱讀理解課文內容，實際上為他們從課題處質疑創設了條件。

2、從重點詞處質疑

課文中的一些重點詞語，往往是在全文中起著“牽一發而動全身”的作用。在閱讀教學中，讓學生依據這些重點詞提出問題，有如讓學生抓住了思維把手，把學生的思維為引入廣闊的天地。例如：《燕子》一課最后一節有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間……”提問前，我先把句子讀一遍，接著說：“細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細線呢？”這一提問，向學生展示了發現問題的思維過程和方法（認真讀句，咬文嚼字、類比探究等等）。

3、從課文反思入手

一篇課文結束后進行深入理解反思，可以鞏固學習效果，發現一些有趣的問題。例如：在學習《五彩池》后，正當學生沉浸在五彩池的美景中時，一學生卻結合上課時的天氣，提出：陰雨天，沒有太陽的光輝，五彩池還會顯示出五彩的光芒嗎？這突發性的思維進程不正是創新思維的表現嗎？

陶行知有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。”在教學中積極鼓勵學生提出問題，培養學生提問能力是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創造才能。作為教師，應該指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。這才是閱讀教學的真諦和終極目標。

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學 江蘇】