挖掘——巧撥——引發——共鳴

《課程標準》要求：語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強審美能力。語文教材所選課文都具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。因此，語文教師應善于挖掘文本中的情感因素，并進行巧妙設計，以啟發聯想來調動學生的情感，使學生的情感與文本中的情感產生共鳴，從而增強學生學習語文的興趣，促進學生積極主動學習。

一、品詞賞句，激發情感

詞句是構成文章的基本單位，表達著作者的情感。要達到披文入情、激發學生的情感這一目的，在引導學生閱讀課文時，必須抓住關鍵的詞語指導學生分析、比較、細細體會，強化語言的感染力。在品詞中理解文中所含的思想內涵，使學生有“如臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的感覺，讓學生的情感得到激發。如教《桂林山水》這篇課文，文中運用了大量的比喻、排比等修辭手法，描繪出桂林山水的秀麗與多姿，流露出作者對祖國大好河山的贊美之情。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這句話點出了漓江的水“綠”的特點。文章以排比的句式描寫，節奏鮮明，學生讀起來瑯瑯上口，讀著讀著，學生認識到祖國語言的豐富，體會到桂林山水獨特的美。學生熱愛祖國山河的思想感情也進一步升華了。

二、抓住情節，挖掘情感

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”披文人情激發情感還要在閱讀教學中引導學生理解作者的情感，把握作者情感的發展。繼而激發自己的感情。此時，老師得把握住有利的時機，引導學生進行情感交流，掀起學生情感的波瀾，讓學生的情感真真正正地激發起來。如教《黃繼光》一文，老師抓住文中重點情節第八至十一自然段引導學生學習，教學時重點抓住“啊！黃繼光站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”“前進，前進！還有20米，10米……近了，更近了。”“黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去。用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”等重點句引導學生理解，還借助插圖造就一種意境，讓學生受到感染，使學生體會英雄的內心世界。這時學生對英雄無限崇敬的美好情懷得到升華，愛英雄，頌英雄，學英雄，走英雄成長的道路的情感在他們心中得到激發。又如教《月光曲》一文，可以抓住貝多芬的“同情——激動——激情”這一感情為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開始、發展、高潮和結局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導，引導學生理解貝多芬產生創作的靈感是對窮兄妹倆的同情，對在音樂上遇到知音的激動，對幽靜的環境而產生創作的激情。教學時通過對人物語言、行動、心理的分析，使學生體會貝多芬創作月光曲的感情，課文感情主線把準了，學生熱愛勞動人民、關心勞動人民的情感也激發起來了。

三、創設情境，體驗情感

音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫。用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。如《千里長街送總理》一課，教學開始，教師隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語調朗讀全文，在這種情境中，學生用耳聽沉痛的音樂和教師充滿感情的朗讀，就會產生強烈的情感共鳴。

畫面再現情境。如教學《我的戰友邱少云》一課教師可以出示掛圖，向學生顯示邱少云被烈火包圍一動也不動的場景。看時，同學們神情專注，有的同學還不時地咬著牙，握著拳頭，一副難以忍受的樣子。看后，大家情不自禁地說出了自己內心中對邱少云的敬佩。此時，已用不著由我來講解、分析，他們已由此產生情感體驗，從圖中體會到邱少云高尚的品質和偉大的革命精神。

表演創造情境。如《老師領進門》的教學，講到作者向田老師行禮時，請兩位同學上臺表演，一位演“我”，一位演田老師，讓學生發揮想象，把當時我尊敬的情景演一下，從而激發他們對田老師的尊敬之情，體會作者的思想感情。

語言描述情境。以情動情是教育的共同規律.教師的情感直接影響和感染著學生。在教《廬山云霧》一課時，學完第四節進行小結時，教師說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風景，我們怎能按納得住內心的歡喜和激動呢？同學們，把這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有聲有色的讀書聲，看著他們的表情，透過他們的聲音，感到學生此時己深深陶醉了。

四、披文入情，加強情感

讓學生在語言實踐活動中體驗。閱讀教學中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴。通過課本劇創作、課文畫面制作、配樂朗讀伴奏、讀寫結合、續寫故事等表達真情實感，都是讓學生體驗情感的好方式。如教學《將相和》一課中“完璧歸趙”這一部分時，為了能讓學生體會藺相如面對秦王寧為玉碎，不為瓦全的英雄氣概，教師可以引導學生想象藺相如當時的語言、動作、神態，用自己的話說一說，讓學生在說中體會；也可以創設情景，引導學生有感情地朗讀，在情感的協同共振中來激發學生對藺相如的欽佩之情；當然，還可以用表演課本劇的方式，讓學生在“移位體驗”中體會藺相如不畏強暴的愛國主義精神。

讓學生在具體形象中入境體驗。小學生的思維以形象思維為主，閱讀材料中所包含的人文思想、道德觀念、社會規范要讓學生接受內化，必須以豐富的形象和生動的事件作為載體。如古詩教學，可在創設的情境下，引導學生進人角色，與詩人同呼吸，共命運。如在教學《靜夜思》時，配上哀思的音樂，再通過一段深情的講述，向孩子們描繪了一個月圓的深夜那種清次的場景，然后問學生：“此時此刻，望著天上的又圓又冷的月亮，你會想些什么呢？客居他鄉的李白又會想些什么呢？”學生就能走近李白，在具體形象中體驗到詩人深切的思鄉之情。

總之，小學語文教學應從學科的特點出發，運用課文進行情感教育，教師要“動之以情”，撥動學生的情弦，用情來打動學生，激起學生情感的浪花，使他們在情感的激流中受到美的陶冶，從而培養學生理解美、欣賞美、創造美的能力。