利用學生資源于高中思想政治課教學體會淺說

摘要：教學有法，卻無定法。如何提高課堂教學效果和質量，是學科教師一直探索的問題，充分利用學生資源于學科教學中，不失為是一種提高課堂教學效果和質量的方法，本文結合自己所任高中政治學科教學實際，對利用學生資源于教學中的一點感受進行淺述。

關鍵詞：資源；學生；教師；效果；質量

隨著“中英西南基礎教育項目”在本地的開展和實施，教師學習與資源中心的相繼成立，本地教學資源的開發和有效利用利于提高教學的實效性已得到大家的共識。可是，由于諸多因素的影響，感到教學資源的利用過程中在一定層面上還存在著這樣的問題：利用學校資源多，利用社會資源少；利用物化資源多，利用活性資源少；利用顯性資源多，利用隱性資源少；利用教師資源多，利用學生資源少……。特別是學生資源的開發和利用度不夠，這就在一定程度上制約了學生主動性、積極性的發揮以及課堂教學效果的提高。

《基礎教育課程改革綱要》也明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。”這就明確的告訴了我們，要實現這一目標，學生資源的充分利用又是如何確保教學質量提高的重要環節。可在實際中，有的教師僅僅把學生當作教學對象看，不看成資源，在教學時，學生只是一個接受“知識的容器”，這是明顯與課改精神相悖的。如果說我們正確對待學生這一資源，并進行有效的利用，在教學中就有教師教學生，學生教學生，教師教教師，學生教教師的一個互動過程，這就會使整個教學進程找到了活水的源頭，使原本學生覺得枯燥無味的課堂活起來。現結合本人的教學實際，談一點個人對利用學生資源于高中政治課教學中的體會，并淺述如下：

一、有利于課堂教學的優化

學生資源是指來源于學生的，有利于課堂教學的資源，包括學生的學習興趣、已有的知識、生活經驗、情感、動作、積極性、注意力、學習方法、思維方式、合作能力與質量、發表的意見、觀點、提出的問題等。思想政治課教學中，要求我們根據新聞圖表等資料，將報刊、廣播、電視、網絡等報道的國內外重大時事結合教材的相應章節有選擇地納入課堂教學，使課本與時事知識融為一體。但由于教材的時效性，教材中的一些例證顯得陳舊，這就需要不斷的收集新的例證材料，這時，如果只由教師一人去完成這一工作，任務量是極大的，如果教師進行分解，讓學生自己收集，由學生在課堂上相互提供收集信息，再在教學中引導學生對其進行分析論證，讓學生普遍參與教學活動，將使課堂教學得到明顯優化。

二、有利于學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，因為有了興趣才能喚醒學生學習的欲望和熱情，才會產生學習內在的驅動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，必須是一個善于使學生對自己的課堂感興趣，讓自己的課程吸引學生。為此，在課堂導入的時候往往需要激發一下學生學習的興趣，吸引他們的注意力，提高他們對教學內容的關注度。本地有其美麗的自然環境，悠久的歷史文化，豐富的民間風俗，燦爛的建設成果，感人的英雄事跡，如果根據教學內容的要求適當地運用一些學生資源，將他們的所見所聞及所感由其進行表述演說，這既能引起學生的注意，又能激發學生對本節課內容的興趣，還有助于領悟教材的內容，促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，從而激發學生學習政治課的興趣，開闊視野。

三、利于學生思維能力的培養

高中思想政治課教學的內容，知識性理論性相對較強，對一些問題的理解，需要學生的抽象思維，但對于學生來說有一定的難度。如高二哲學中的物質和意識問題，意識從形式上來說是主觀的，內容上來說是客觀的。這樣講學生是迷茫的，于是，我結合內容，挖掘一些學生資源，讓學生根據自己的理解程度來提出一些詞句幫助理解，有的學生就提出“學習”、“文化”、“思想”等詞，然后留出一定的時間讓他們相互交流各自的理解及觀點，最后在其引導下，認為這些詞，從漢字表達上是形式，是主觀，但從內容上又實實在在的是指一種事物，是客觀存在的。這樣學生對意識的認識和理解就顯得容易多了，也利于把課堂主題教育進行得更為深刻，使學生思維能力得到拓展。

四、有利于學生自主學習能力的培養

過去或現在的教學實踐當中存在一個明顯的缺陷，就是學生的學習被牢牢的鎖在課本上，學生在老師的帶領下，機械重復進行辛苦的“勞作”，期望得到知識的“豐收”，結果學生的創造力被扼殺。 這就需要教師在教學中實現由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出活動”的觀念轉變，引導學生在廣闊的實踐舞臺上能動地獲取有用的知識。比如在講“人民代表大會的作用時”，有目的地安排學生去訪問縣人大代表，進行社會調查研究，然后將其所了解的情況在全班進行交流，達到在活動中學，在活動中教，促使學生在自己的課堂生活中成為學習活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體。

五、有利于學生情感的培養

有人認為，思想政治課教學只是一味的枯燥說理，其實，哪一門課程的要求不是要學生明白一定的道理，關鍵是看以什么樣的方式讓學生在教學中明白道理，讓學生體會到一種真情實感。情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要。如在講“矛盾雙方依據一定條件向對立面轉化”時，在理解討論中就有學生引用了現代詩人卞之琳《斷章》中的詩句：“你在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。”這詩句中表達的意思可以是多方面的，但是，學生利用詩句來說明自己的理解，引起情感共鳴。讓學生在情感的體驗中受到教育，恰到好處地運用學生資源就能在課堂營造這樣的氛圍，幫助學生“入情”。

六、有利于學生理論與實踐相結合的能力培養

思想政治課是一門實踐性很強的課程，要培養學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創造和提供可以選擇的實踐資源。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在活動的實踐中，學生能感到自己是一個活動的發現者、研究者和探究者，能體驗到智慧的力量和創造的快樂。”理論聯系實際，是思想政治課教學的基本原則，思想政治課教學內容有的太抽象，所以要讓學生將理論與實踐相結合起來，達到學與用、知與行的統一。在講授經濟常識“價格變動對生產的影響”時，根據班上部分學生來自于縣城郊區，這些學生父母有的是菜農這一實際，便要求學生回家調查反季節蔬菜生產迅速發展的原因。結果學生通過與父母交談，到菜市場詢問蔬菜價格等活動了解到春夏蔬菜供不應求，價格較高，所以菜農主動發展反季節蔬菜生產，擴大蔬菜生產規模，一方面自己獲利，另一方面也及時解決了春夏季“吃菜難”的問題。這一過程由學生匯報自己的調查結果的同時，增進了同齡人對同一事物的看法的一致性，在活動中真正理解了“價格變動對生產的影響”這一問題。

總之，高中思想政治課程課程要實現其培養目標，雖說方法不是唯一的，但就單從本地教學資源的開發與利用這一點來說，我們應該強化資源意識，對資源的開發和利用是每個教師的責任。這就要求廣大教師要不斷的提高自身的素質，提高發現、創造和整合資源的能力。又以學生資源來說，如果教師細心挖掘學生的生活資源、差異性資源、生成性資源和情感性資源，并能巧妙地運用它們，將會使自己的課堂教學效果取得更大的實效。