意外的“收獲”

一、教學現象

平常我們在寫教案的時候，都會根據教學目標分析重點、難點，然后分出一塊塊有待解決的內容，設計出各種與之相對應的教學教法，并使每一塊內容緊緊相連，環環相扣。精彩的教案設計常常使我們在上課之前信心十足，但有時一到課堂上，卻又往往會發生一些預想不到的事情，使我們的“精彩”大打折扣。

為什么有時候我們設計的教學過程會與我們的教學發展變化不相符呢？其實教學就是一項靈活生動的藝術，決不是照本宣科，而在美術教學中這樣的“意外”更是比比皆是。學生會想出老師從未想過的奇妙造型，也會講出老師從未思考過的奇妙想法，而我們也會從學生那里得到更多的靈感。所以較好的處理好課堂中的意外生成會使我們的教學更加生動活潑，更加的鮮活有力。這也是我們在新的課程改革中必須探討的一個課堂問題。

相反，如果老師只關注教案，把教案的設計過程做為教學活動不可動搖的預設方案，老師和學生在課堂上的全部活動均嚴格圍繞教案實施，那么為防止教學活動偏離“教案”的軌道，老師就會對課堂上發生的“突發事件”欲與制止或者是一帶而過。結果教學活動也就是老師意志的表現，阻礙了學生主動學習的機會和學生發散性思維的發展，不利于優化課堂教學。

二、教學案例

這是江蘇少年兒童出版社出版的中學美術教材第15冊第七課。本課是讓學生學習立體構成中累積造型的基本知識和基本技能。由于這是一個生活中實用性很強的內容，所以生活中的例子也特別多，學生很容易就能進入正題。

在給學生欣賞了很多圖片（如：金字塔、明城墻、生產流水線、書架等）后，我拿出10個一次性紙杯，事先在杯身上粘好雙面膠，然后把杯體相連做成一個三角形累積造型。由于杯體是上大下小的錐體，所以組合成的杯口平面也略成凸面，效果很好。用生活中簡單常用的紙杯累積成形，讓學生特感新鮮。然后我又拿出一個紙杯，告訴學生：其實這就是這個三角形累積造型的一個基本形。我們可以在做之前先把這個基本形設計好。于是我又在紙杯上劃出幾道豎條，向里彎曲，做成一個內陷的菊花狀基本形展示給學生看，最后我再展示出做好的雙層菊花狀累積造型。在藍、粉顏色的交替襯托下，紙杯就像一朵朵波斯菊排列著，學生們都顯示出驚訝的表情。

看過老師的示范，學生們興奮至極，信心十足，于是我就提出了我們今天的課堂作業：“基本形的累積造型”。我要求學生們做16個1cm高的邊長為2cm的并有一條對角線的基本形，并且我在黑板上畫出了基本形的俯視圖（如圖：基本形），然后我讓學生思考一下：把這個立體的圖形分解后會是什么樣子的。頭腦靈活的學生馬上就告訴我是一個長條形，于是我就請這位學生上來畫一畫，并要求標出具體的厘米數。分解圖畫好后我要求學生依照這個圖形畫出16個，然后裁開做成16個基本形，最后再加以組合做成累積造型。雖然學生都說是不是太繁瑣了，可是在前面漂亮的菊花累積造型的引導下，學生還是樂此不疲的做了起來。

課程進行到這里，一切都如我課前所預設的一樣，特別是紙杯累積造型的示范效果和圖形分解的應用，讓我覺得恰到好處。看著學生快速的畫好分解圖，用小刀裁出了16份，我繼續深入，提醒學生可以利用不同的排列方式把基本形組合起來，一定要靈活有趣。并打出了兩個規則的基本造型（如圖：累積造型1和累積造型2）。接著我又在課堂上尋視了一會兒，突然我發現有一個學生裁出的小紙條好像和別人的不一樣，我仔細一看，原來這個學生為了圖快一不小心競畫丟了一條2cm的邊長。這個學生見我注視他，就回頭看了看別人的作業，也發現了自己的錯誤，不安的問我：“老師，我好像畫錯了，少畫了一條邊，這怎么辦啊？”這時，我開始疑慮到底還要不要讓他做下去，重做吧時間肯定是來不及了，繼續做下去那又不是我所要做的基本形了。這時我急中生智對這個學生說：“沒關系，那你就將錯就錯重新造個基本形出來啊。”我擺弄了一會他的小紙條，發現可以變成一個三角外形，那條最長的斜邊還可以往里折變成一個橢圓形，這時一個別樣的基本形就出來了。剛才還是滿面愁容的學生看我變出了一個新圖形來頓時眉開眼笑，興奮的做了起來。后面的學生見他做的效果很好，也故意把自己最長的直角邊做成了橢圓形，結果產生了不同風格的累積造型（如圖：累積造型3和累積造型4）。但是，我還是強調了一下，請學生不要故意地把正確的基本形改變了，不要弄巧成拙。很快學生們就做出了不同方向的方形累積構成。突然，又一個小男孩的累積造型讓我覺得特別奇怪，別的學生做的形基本上都是方的、長的，而他做的卻是一個向外放射的蓮花狀，看起來特別引人注意（如圖：累積造型5）。我拿起來左看看右看看，問他怎么做的，那小男孩不好意思的抓抓頭告訴我說：“老師，我把那個2.8cm看錯了，我看成了3.8cm了，所以粘的時候中間的那條線就太長了，就變成了這個樣子了”。

這時課程已接近尾聲了，我不禁感嘆，沒想到學生不小心犯的錯誤卻生成了這么多意外的收獲。

三、自我點評

上完這一節課，給我感觸頗深，本來我所設想的教學程序順利的進行著，可卻沒有想到生成的結果卻在學生的意外的錯誤中大大改變，而且還起到這么多意想不到的效果，這是我沒有預想到的。分析其原因，歸納一下有以下幾點：

1、 在預先設計教案的過程中，忽視了學生自身水平，小看了他們的能力。在設計教案的時候，想到的是給學生一個比較簡單的基本形，因為要做出16個基本形，數量比較多，怕學生在繁瑣的基本形制作過程中就不耐煩了，所以我認為他們能做出16個基本形并組合好就已經很不錯了。

2、 在預先設計的過程中，我還忽視了學生創造性潛能的發揮。按照以往學生繪畫和動手能力的表現，我認為在第一節課學生變化不出什么新穎的圖形，大多還是以老師給出的形為主。可是這一節課由于學生意外生成的發生，似乎觸發到學生一個敏感的細胞，讓學生突發奇想，創造出很多漂亮的構成作品，讓本以為很平常的課得到很多意外的收獲。這說明學生能動的創造性是巨大的，真的需要老師學會怎樣去點觸它。

3、 本課的意外生成也和學生做作業時的粗心大意、不仔細認真的態度有關。雖然本課是通過意外生成了許多亮點造型，但它們畢竟還是一個巧合的錯誤生成，而且在其它學科和生活中也并不是樣樣都可以有利變通的，還是應該在正確的基礎上更加精彩。

4、 對于老師來說，課堂中意外的生成是教學過程中必定存在的，怎樣處理好意外的發生也是一門很深的學問。遇到意外，我們也應該向我們教導學生的那樣：積極思考，積極嘗試，用心做好。當我們積極的處理好每一個課堂問題時，我們的經驗也就自然豐富了，以后再處理這類的問題時也就游刃有余了。