語(yǔ)文教師在課堂上要再勇敢些

今天，聽(tīng)了一位年輕而敬業(yè)的語(yǔ)文教師講授的《愛(ài)蓮說(shuō)》。從打印好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師比較勇敢：他把重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和文意的理解疏通放在了課前，讓學(xué)生在早讀時(shí)結(jié)合注釋和工具書預(yù)習(xí)完成（據(jù)說(shuō)他的學(xué)生早已養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣），課堂上只用五分鐘檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。——這是勇敢之一；他還扔掉了大家一直以來(lái)時(shí)刻奉行的“反饋檢測(cè)”中的若干習(xí)題（所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”），而以“背誦課文”代之，意在深化理解，達(dá)到背誦。——這是勇敢之二。但綜觀課堂全程，教學(xué)效果平平，而且下課鈴響時(shí)，“課堂探究”部分才剛完成，朗讀與背誦只好成了“紙上談兵”。

王榮生教授曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)內(nèi)容的確定比教學(xué)方法的選擇更重要，學(xué)生自己能完成的，教師不教。《愛(ài)蓮說(shuō)》課文不長(zhǎng)，學(xué)生借助課下注釋完全可以理解文意。所以這位老師將字詞和文意的疏解放手給學(xué)生自行完成，只在課堂上檢測(cè)重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化考點(diǎn)，這是明智而可取的。而課堂效果不理想的原因，主要在于他還不夠勇敢。如果在課堂上，他敢于做到以下方面，課堂效果一定大不一樣。

一、敢于自己范讀課文

為了指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。這位教師用多媒體播放了網(wǎng)上下載的一段音頻朗讀。經(jīng)過(guò)近半分鐘的無(wú)聲等待，音頻開(kāi)始播放，可聲音卻太小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，老師趕緊跑到屏幕前調(diào)整音量，終于聽(tīng)清了，卻仍不夠響亮，沒(méi)有背景音樂(lè)，朗讀也很一般，感情并不充沛。學(xué)生和在場(chǎng)的教師顯然沒(méi)被打動(dòng)，范讀作用不大。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有必要，不但是文言文，優(yōu)美的現(xiàn)代文也應(yīng)該有范讀（可實(shí)際情況是很多老師在日常授課時(shí)要么不范讀，要么依賴于多媒體，所以聽(tīng)課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平每況愈下）。如果教師能自己范讀，一定比依賴于多媒體而省時(shí)高效，也更富于感召力，更容易打動(dòng)學(xué)生。聽(tīng)過(guò)韓軍老師《南來(lái)北往》的老師一定忘不了他在課堂上身心投入、聲情并茂的范讀，那氣勢(shì)撼動(dòng)了每一位聆聽(tīng)者，這樣的范讀使文本直逼學(xué)生心靈，句句入耳，字字入心。強(qiáng)如驚雷，徐如春風(fēng)，喚醒學(xué)生閱讀靈性，能為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)打開(kāi)一片天地。一位聽(tīng)課的教師這樣寫道：“這樣的誦讀怎能不撼動(dòng)學(xué)生的心靈？怎能不調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒？怎能不讓學(xué)生敬仰你這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡我們的語(yǔ)文課？這也在告訴我們，語(yǔ)文課上老師首先應(yīng)該真情投入其中，我們的學(xué)生也才能投入其中。”

其實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文老師是很善于范讀課文的。而今，我們做了語(yǔ)文老師，卻依賴于多媒體或?qū)W生，自己樂(lè)得清閑了。究其原因，主要是教師不自信的緣故。講《愛(ài)蓮說(shuō)》的這位教師就在評(píng)課時(shí)笑著說(shuō)：“怕自己讀不好”。朗讀是語(yǔ)文教師重要的基本功，我們的普通話水平應(yīng)該都在二級(jí)甲等以上，只要肯用心練讀，讀好一篇課文是不成問(wèn)題的。我們的集體備課，是不是加上朗讀課文這一內(nèi)容呢？就我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，語(yǔ)文教師要想在課堂上打動(dòng)學(xué)生，自己首先得被課文打動(dòng)，而沉下心來(lái)，耐住性子，反復(fù)朗讀課文，就是不二法門。當(dāng)學(xué)生被老師聲情并茂的范讀所打動(dòng)，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的課堂一定是生動(dòng)、和諧而高效的。

二、敢于讓讀書聲自己停下來(lái)

聽(tīng)不少語(yǔ)文課，不管采用什么樣的教學(xué)模式，教師為了順利完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，往往在學(xué)生讀書上“克扣”時(shí)間，以求課堂教學(xué)的“完美”呈現(xiàn)。要么是快速默讀，要么是不停催促，更多的是“戛然而止”——學(xué)生朗讀尚未結(jié)束，教師一看時(shí)間到了，一聲“好了，停下來(lái)吧”，學(xué)生就“全讀完了”。在《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂上也出現(xiàn)過(guò)這樣的情況。

這樣做的后果是學(xué)生對(duì)文章不熟悉，閱讀不深入，解答問(wèn)題要么答非所問(wèn)，要么見(jiàn)解膚淺。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)更是不利。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師講授的《岳陽(yáng)樓記》，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下忙著理解詞語(yǔ)，疏通文意，探究主題，朗讀課文因教師的時(shí)間限定流于形式，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生課文朗讀還達(dá)不到準(zhǔn)確與流暢的基本要求，更別說(shuō)聲情并茂了。如果老師能在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分朗讀，課堂效果一定大不相同。聽(tīng)余映潮老師作課，最難忘他引領(lǐng)學(xué)生“美美地讀”，使在場(chǎng)的每一個(gè)人都能感受到文本的美好與深意；難忘他極有耐心地笑咪咪地聽(tīng)學(xué)生朗讀，等他們自己讀完停下來(lái)。

教師要敢于在課堂上讓學(xué)生的讀書聲自己停下來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在對(duì)文本熟知的基礎(chǔ)上。這就需要我們自己在讀懂教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上恰當(dāng)預(yù)設(shè)，適度“剪輯”，課堂教學(xué)內(nèi)容要集中，不要貪多求全，面面俱到。我們常常在教案上標(biāo)明“教學(xué)重點(diǎn)”，可實(shí)際授課時(shí)有的重點(diǎn)達(dá)三項(xiàng)之多，這樣的課堂上一定沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)根之木。因此到九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生就對(duì)七年級(jí)學(xué)過(guò)的課文幾無(wú)印象的現(xiàn)象，就不足為奇了。

三、敢于讓學(xué)生當(dāng)堂背一段

這位講授《愛(ài)蓮說(shuō)》的教師，能在一課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置熟讀成誦環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)嵤鄬?duì)于一些語(yǔ)文教師“滿堂理解與探究，背誦課下完成”的做法，也許更高效些，也更受學(xué)生歡迎。

這節(jié)課之所以沒(méi)有時(shí)間實(shí)施背誦“自己喜歡的句段”，是因?yàn)榍懊娴奶骄亢臅r(shí)過(guò)多。也許，對(duì)文言文的教學(xué)，我們可以換個(gè)思路，先背誦，后探究，可能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果也可能會(huì)更好。 正是在對(duì)文本熟悉到成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能具備與課堂要求匹配的敏感度與理解力，對(duì)文本的理解與探究才能水到渠成，課堂也才有可能高效，學(xué)生也因此而不必飽受回家背課文的煎熬，自然對(duì)語(yǔ)文課多一份喜愛(ài)。