淺談學案與教案在地理教學中的有機結(jié)合

在歷年的優(yōu)質(zhì)課評選中，筆者發(fā)現(xiàn)很多上課的教師都制作了學案和教案，并積極用于課堂教學中。這說明了人們越來越重視新課標的教學理念，“以學生為本”“讓學生成為課堂的主人”使課堂教學不僅更關注到學生的實際情況，能“量體裁衣”，也更有利于學生創(chuàng)新精神的展現(xiàn)。為此，許多教師為學生打造了內(nèi)涵豐富的學案，以期會獲得好的教學效果，但想法可貴，實施起來卻不太容易，許多教師在使用教案和學案時常會把它們混為一團，理不清頭緒，手忙腳亂，這種情況既造成了課堂效率低下，又加重了自己的負擔。對此，筆者通過自己親身體驗，談談自己的看法。

學案是教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后反思等項目。由于學科和教材的性質(zhì)﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

學案與教案既緊密聯(lián)系，相互滲透，又相互獨立，各自承擔著一些特有的功能。學案是以學生的“學”為出發(fā)點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習內(nèi)容與學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學.學案強調(diào)的是學生的“學”，體現(xiàn)的是以學生為中心，反映的內(nèi)容主要是學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)以及學生的學習、探究活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進行的教與學的活動設計方案，教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環(huán)節(jié)，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心，強調(diào)的是教師的“教”。教案的設計中滲透了學案中的許多活動，就如同魚和水的關系，學案是“魚”，教案是“水”，學案始終以教案為中心，各種活動始終圍繞著教案在進行。學案與教案的有機結(jié)合讓兩者不但能發(fā)揮好各自的作用，還能獲得一種整體的，綜合的效果，最終能夠獲得教學質(zhì)量的提升。筆者通過自己上過的一節(jié)課——高中地理人教版必修一第三章的第三節(jié)“水資源的合理利用”來談談自己的認識：

（一）學案中的學習目標是依據(jù)教學目標來制訂的。學習重難點也是教學中著力讓學生突破的。

（二）學案中的基礎內(nèi)容的學習，即主干知識梳理——三個認知，是通過學生閱讀課本相關內(nèi)容完成的，在教案中，也有該項內(nèi)容的檢查落實（配合教學課件完成）。

（三）學案中的自主探究部分——分析我國水資源時空分布不均的特征及原因，在教案設計的“認識水資源”設計了學生活動（在讀圖分析、思考并發(fā)表見解部分），教學過程中，利用課件顯示課本61頁圖3。10世界各大洲的水資源圖，設計問題：（1）世界水資源的分布特征是什么？（2）圖中所示的三個指標分別是什么？它們之間的關系如何？其中起主導作用的是什么？（3）請將各大洲的水資源按照由多到少的順序排隊。利用課件顯示我國年等降水量的分布圖和季風與非季風區(qū)的分布圖，設計問題：（1）我國水資源的空間分布有何特點？請分析原因。（2）我國水資源的時間分布有何特點？請分析原因。通過上述學生活動完成了學案中的自主探究的問題。

（四）學案中的合作探究中的1、2兩題在教案中“分析水資源與人類社會的關系，引出水危機的產(chǎn)生原因并分析”的內(nèi)容中展現(xiàn)出來。

（五）學案中的合作學習“集思廣益、角色扮演”在教案設計中以組織學生開展活動，合作交流，落實開源和節(jié)流中得以充分體現(xiàn)。

（六）學案中的資源鏈接和相關網(wǎng)站為學生發(fā)表見解論述問題時提供了準確的依據(jù)和科學的地理術語。

（七）學生通過學案中的達標測評獲得檢測，教師可通過檢測結(jié)果和課堂上的過程評價獲得教學經(jīng)驗和反思。

總之，在教學中只有將學案和教案有機結(jié)合起來，整個課堂教學才能井然有序，有條不紊的進行，才能獲得有效教學。