語文課中的健康教育

身體健康和心理健康是一個人健康的兩大不可或缺的標準。目前，心理健康教育受到各類各級學校的關注。蘇聯霍姆林斯基曾經說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象。”初中階段是學生心理素質不斷成長的重要時期，在這個階段利用語文課堂對其進行心理方面的教育滲透，具有極其重要的意義。

在語文教學中滲透心理健康教育，實際上就是教師在教學活動中利用教材，塑造健康的心靈。這就要求教師一定要講究方式和方法，讓學生在課堂環境中，得到藝術的熏陶，使其良好的心理素質得到潛移默化的發展，實現教師教書育人的目的。語文科的教學過程無疑也是滲透心理健康教育的最佳切入點之一。

如何利用語文課堂有效地對學生滲透心理健康教育呢？

一、立足教材，確立學生正確的自我意識

在語文課堂教學中，教師可以利用文本對其進行心理滲透，引導學生在讀課文的基礎上，感悟出作者各種美好的精神品格，升華學生的道德價值取向。教學《孟子二章》、《岳陽樓記》、《茅屋為秋風所破歌》等課文時，教師在引導學生閱讀理解課文的基礎上，指導學生感受作者的美好道德情感。學生在閱讀、體會、感悟的過程中，孟子的“舍生取義”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、杜甫的“推己及人，舍己為人”的高尚情懷，熏陶著學生的心靈。學生在潛移默化中受到了心理健康教育的熏陶與滲透。讓學生產生積極的情感體驗，進而升華學生的道德價值取向積極向上。

二、利用教學環節，滲透心理健康教育

巧妙利用周記、作文了解學生思想動態，引導學生心理健康成長。有位女學生在自己的周記中曾明顯地流露出對母親的憎恨，她憎恨母親拋棄她和父親。而事實是她父親和母親確因感情不和而分手。針對學生這一心態，我找到學生本人，和她談話。因為據我了解，她母親曾多次專程從北京回家看她，但她都不見。從她的談話中，我進一步了解到爺爺奶奶包括父親一直敵視丑化母親，使孩子心中的母親形象變得猙獰可怖。我并沒有去辯說誰是誰非，而是從母愛，從她母親的行為讓她明白“虎毒不食子”道理。終于她母親再來看她時，她接納了母親。

三、改進教學模式、靈活教學方式方

在語文教學中依據初中生特點根據不同的教學內容運用不同的教育方式、教學手段，效果會好得多。如教學可運用多媒體手段，采用 “導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等方法。這樣不僅調動學生學習興趣，而且易吸收課文中優秀的文化傳統，有利于學個性生的形成、特長培養和人格的健全，促進學生的心理健康成長。在語文課中，閱讀是個必不可少的環節。作為教師，則可以在教學過程中有目的地給學生提供一些心理知識的相關資料，讓其親自閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識。例如，學習《小石潭記》、《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，讓學生認識柳宗元、范仲淹和歐陽修面對被貶的遭遇，不同的心理態度；又如在學習李白的《行路難（其一）》這首詩時，借“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一名句，教給學生以后在社會上若遇到不如意之事時，不應悲觀沉淪，應該保持積極向上的樂觀精神。教學中善于審時度勢，挖掘出一些有利于心理健康教育的內容，不僅傳授了知識，而且能啟迪學生的心靈。

語文課堂教學實踐的不斷改善，無疑是提高中學生心理素質的一個不可替代的途徑。語文課堂與學生心理健康教育是相輔相成的。我們可以充分利用語文課堂，挖掘教材中有利于心理健康教育的因素，培養學生積極、健康的心理品質，提高學生的心理健康水平，造就學生健全的人格，促進學生整體素質的提升。