促進中學生作文個性發展初探

摘要：近幾年來，減少學生在寫作中的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，努力張揚自己的個性，已經成為教改的大趨勢，以致中、高考作文也在文體、語言、內容等方面顯示出個性化的傾向。面對這樣的趨勢，作為一名語文教師，在教學中如何促進學生作文個性發展？這是我們大家共同探討的一個問題。

關鍵詞：作文； 個性；探索

在作文教學中，筆者認為可從以下兩方面來促進作文個性的發展。

一、去掉人云亦云的毛病，應寫自己所悟所感的思想

文章最忌雷同，沒有個性色彩的文章，是沒有生命力的。然而在學生作文中大都有一大通病，那就是作文失缺了個性。很多人作文總是步人后塵，別人怎么認識，他也怎么認識，沒有自己的見解，別人怎么寫，他也怎么寫，沒有自己的創意。千人一面，眾口一詞，一個模式，一個套路，學生好像被一個遙控器控制著，進行思維和表達的復制，因而失缺了創作個性的特色。誠然，在我們的作文教學中，學生走人這樣的一個怪圈，教師也應承擔一定的責任。學生在作文時不能及時獲得關于寫作的生動知識，自然作文課上免不了咬筆桿、撓頭皮。做教師的也自然心急如焚，于是有了“寫前指導”一招，審題、立意、構思、謀篇、選材、剪裁、開頭、結尾、過渡、照應、加工、潤色、大講特講，甚至學生未作，教師先行，篇篇有下水作文，此招自然讓學生峰回路轉，柳暗花明，作文是有“章”可循了，可惜惰性也潛滋暗長，到頭來沒有拐棍之時，勢必有摔跤的可能，同時也使學生鉆進了同一個套子里，這樣也就束縛了學生的創造性，迷失了學生的個性。因此要去掉人云亦云的毛病，應寫自己所悟所感的思想。

要讓學生寫出自己所悟所感的思想，實際上就是讓作者的個性得到表現，真情得到流露。教師經常責怪學生是無情之草木，冷血不解感悟。其實，問題的關鍵在于教師對學生的移情興趣點總缺少發現，在于教師忽略了中學生的心理需求，對其情感發展缺少正確的引導。筆者所帶的《創新寫作教學研究與實驗課題》實驗班現在正處于初二階段，這一階段學生的身體、心理都處于一個非常特殊的時期，他們在生活、學習、交往中有快樂，也有煩惱，可以說是處于一個多變的季節。他們心中的快樂、煩惱，希望能有人傾聽。在沒有人傾訴的情況下，他們也會訴諸筆端，形成一篇篇優美的文章。針對這種情況，教師要抓住中學生的心理特點進行命題設計。

葉圣陶先生說：“教者命題，題目所含，要學生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。因此作文訓練的命題設計若從“要我寫”轉變為使學生見到題目后的“我要寫”，必須使他們對題目高度注意，充滿信心，產生靈感，處于良性的心理狀態，這是命題成功關鍵。

就教材第四冊的作文訓練來看，更多的是有關說明文寫作的訓練，勢必造成學生作文訓練面較為狹窄，對說明文頭痛的學生來說無疑是個沉重的打擊。鑒于這一情況，教師在教好說明文寫作的同時，應積極做好適合學生年齡階段的命題設計。如在初二階段，就出這樣一些作文題：“我的煩惱（快樂、憂愁……）”“我的夢”“我的青春期”“成長的腳印”“我長大了”等作文題。這樣就給學生帶來了非常廣闊的寫作前景，這也正是他們所想，是他們樂寫的，這樣一來，一篇篇美文就會從他們的筆底產生。

二、要保持自我寫作的特點，不為迎合別人而丟失自己寫作的長處

我們在閱讀文學作品的過程中，不難發現，不同作家之問的鮮明差別。例如，豪放派激昂慷慨，婉約派纏綿多情，邊塞派雄奇博大，花間派典雅華麗等等。甚至同是浪漫主義詩人的李白和李賀，一個奔放飄逸，一個奇幻詭譎；同是豪放派詞人的蘇軾和辛棄疾，一個曠達灑脫，一個豪邁高遠。各有各的氣派，各有各的格調，體現出不同的精神氣質和個性特征。可見寫作就要寫出具有自己風格的文章來。

但是，縱觀我們的教育，卻偏離了這樣的軌道。有位學生在一篇文章中曾這們寫道：“如今素質教育好像不太適合我們，應試教育仿佛是專為我們量身定做的外套。”，“于是原本沸沸揚揚的素質教育被冷落在校園里，炒熱在媒體上，同學們都在做著現代八股沖名校。”可見，我們的教師、學生都圍著中考、高考指揮棒轉。應試教育中的作文教學也不例外，考綱規定什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。學生為了自己的前途，哪怕自己不愿意，也要鉆進去。縱觀歷年高考命題，大多限得太死，框得太嚴，不利于學生創造思維的發揮，也很難考出學生真實的寫作水平。在這樣的情況下，很多學生為了迎合別人而丟失了自己寫作的長處。

總之，在作文教學中，必須密切結合學生的實際，涉及其生活積蓄，挖掘其生活寶藏，從而觸發他們情感的神經，讓他們在作文中顯盡個性的風采。