班門弄斧：語文老師說數學課

俗話說：“隔行如隔山。”語文老師聽數學？你聽得懂嗎？聽不懂你評什么課？是的，有些內容確實還真沒聽懂，但我感慨多多。不怕老師們笑話，我今天還真的想探探這一“地雷”，弄出點“響聲”，來個實實在在的“班門弄斧”。

羅杰雄老師是我的學生輩了，我邁上講臺的時候，他還在讀初三。可這次我就認認真真地做了一回他的學生。他，年輕有為，是我最羨慕的；他，教學認真，是做他的學生最幸福的。上觀摩課，是學校的安排；聽他的課，可以說是慕名而來。聽完課后，我的第一感覺是：“實在！”第二感覺是：“教學認真”名不虛傳！

一、語言干脆，講解精練

我們都知道，孩子最恨父母嘮叨，學生最怕老師啰嗦，而上了年紀的老師就更容易犯啰嗦這一毛病了。今天，羅老師給我提了個醒。他整堂課，從復習舊課到引入新課，從知識介紹到例題講解，從變式練習到走向高考，從拓展延伸到布置作業，一招一式，重拳出擊，處處抓關鍵，擊要點，破難點，沒有秀拳花腿，就能虛實結合。整堂課真槍實干，絕不拖泥帶水，更沒翻來覆去，字字珠璣，擲地有聲。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。教學語言不僅關系著學生智慧的啟迪和智能的培養，而且還會影響他們非智力因素的健康發展。課堂語言老師們應該引起高度重視，因為語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的高低直接影響教學效果。羅嗦的語言，只會讓學生反感。當然，并不是少講幾句就叫語言精練，而是指講到點子上，講到關鍵上，使學生一聽就懂。

二、對比教學，鮮明突出

我們知道，對比，從語文的角度來說，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。羅老師在講“指數函數與對數函數”的時候，就巧妙地運用了對比的教學方法，讓學生在對比中把握關鍵，加深理解，從定義域、值域、過定點、性質等方面進行對比分析，鮮明突出地、提綱挈領地讓學生直觀地把握了兩種函數涉及的知識點。

從這里我們受到啟發，對比教學法是在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。在教學中采用多種形式的比較，不僅可以將新舊知識、事物關系溝通組織起來，而且能夠培養學生學習的興趣，活躍學生的思維，還能創造良好的教學氣氛和秩序，是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。

三、圖表說明，一目了然

列圖表，語文老師都知道是一種說明方法，它是指采用繪制圖形或表格的方法進行說明，它比任何單純的文字說明更一目了然。羅老師在課堂上多次運用圖表，很好地發揮了圖表獨特的應用魅力：既直觀清晰又不容易遺漏信息， 而且通過圖表的直觀性還發現了相關聯的一些問題，讓學生解決得明明白白？在這里，我們受到啟示：在我們遇到比較抽象的問題，學生又難懂時，我們不妨像羅老師那樣，用用圖表，化抽象為具體，化枯燥為生動。

圖表教學法，是蘇聯沙塔洛夫倡導的教學方法。圖表教學法的核心是“綱要信號”圖表。圖表通過各種信號，簡要地把學生所需要掌握的知識表現出來，便于學生聯想和記憶，迅速地理解和抓住知識要點，提高學習效果，提高思維能力。

四、指向高考，用意深遠

高考，不是我們的唯一目的，但也是重要的目標之一，學校的聲譽往往取決于高考的成敗，在很大程度上，民眾關心的是高考的結果，家長關心的孩子高考所取得的成績，于是老師們肩上的壓力非同一般。很多老師都說，學校的管理應該有大高考的理念，同樣，我們的教學也應該有大高考的理念，這就要求學校要重視高考，老師們應研究高考，熟悉考試大綱，對高考說明了如指掌。我們很多老師對近幾年的高考題進行了深入的研究，對命題者的用意，命題的指向，高考涉及的知識點，如數家珍，高考旨意成竹在胸，對教學帶來了積極深遠的作用。

高考的指向，不能只停留在口頭上，而應該在教學的過程中實實在在的予以踐行。羅老師這堂課做到了，他“走近高考”這一環節的設置，就是具體的體現。這一點值得我們學習，希望我們大家進一步樹立高考理念，在教學的過程中，灌輸高考的意識，以免到高三的時候學生產生“如臨大敵”的感覺，讓我們的教學也措手不及。

五、學生演示，反饋巧妙

我認為這是本堂課最大的亮點之一，羅老師在進行變式練習的時候，請一位同學走上講臺在黑板上板書演示，我感覺到，這個環節收到了極好的教學效果。

對于這一點，我感受頗深。學生板書演示，我認為應該是數學教學的重要一環，是學生的一項特殊的學習實踐活動，是教師獲得信息反饋激發學生學習興趣的有效途徑。教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，而學生的板書演示和教師的評改就能達到優化的中介。在課堂教學過程中，對于數學的概念與法則、公式與定理、各種技能技巧、數學的思想方法等，學生理解掌握如何，這些信息不易從學生的表情、動態、語言中反映出來。而板演在教學中創設了多渠道的反饋調節作用；教師對學生的矯正、學生相互間的反饋矯正、學生自己的反饋矯正，而且反饋速度比較快，矯正比較及時。教師通過學生的板演，獲取課堂教學的反饋信息，在教學效率與教學目的對比中做出評估，對剛剛進行的教學活動進行反思，從而清除障礙、彌補不足。學生則把教師對自己或他人板演的評估分析，獲得加深對所學知識的理解和運用，課后作業也就會避免或減少許多錯誤，從而提高課后作業的效率和質量。我們都知道，學生具有好奇心、好勝心，以及自我表現和解決問題的強烈欲望。板演為學生創造表現成功的機會，體驗這種成功所帶來的教師和他人對自己的認可肯定，感受到克服困難的滿足和樂趣，從而強化積極的自我評價。因此，學生很樂意將自己的解答表現出來，以期待教師的講評，這樣一來，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。通過板演，充分揭示學生的思維過程，激發與引導學生的思維活動，提高學生對教學的參與意識，給學生獨立思考與獨立活動的時間和空間。由于是學生的思維，對其他學生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用。針對學生板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，而分析板演同學解答中的錯誤，這對發展學生的隨意注意有很重要的意義。通過板演，學生獲得的知識比較牢靠，能力發展也較快。

六、激發信心，健全人格

愛因斯坦說過：“學校的首要任務是培養出一個真正意義上的人。”而健全的人格，則是其中最重要的一個方面。大家都知道，一個性格健全的人，必須是一個積極向上，信心十足的人。

我們在上課的時候往往忽視這一點，但羅老師做到了。他在課堂上拓展延伸，布置同學們做一道與所講知識聯系密切的高考題，大部分同學們五分鐘左右就完成了，這時候羅老師順勢一句“其實高考并不難，也就是那么回事，只要同學們重視課內學習，夯實基礎，同樣迎刃而解，高考根本就不像有些人說的那么神乎”，于是同學們信心大增，笑容滿面。“情感態度價值觀”的教學目標不經意間，悄然落實。

《中共中央國務院關于深化教育體制改革，全面推進素質教育的決定》明確指出，學生心理健康和健康人格的培養是學校教育的目標之一。可以說教育的核心是培養學生健康人格。課堂教學是培養學生健康人格的最佳載體。在課堂上，我們要抓住一切機會，讓學生昂起自信的頭。孫中山說過：“心信其可行，則移山填海之難終有成功之日；心信其不可行，則反掌折枝之易亦無收效之期。”具有自信心的學生常常具有較高的學習效率，并能取得較好的成就。

整堂課，迸發著羅杰雄老師的智慧，其中的亮點還有很多，我說的也只是些不成熟的看法。當然，我也感覺到有些遺憾的地方，比如，他的課堂語言略顯生硬，還可增添些抑揚頓挫；他的表情略嫌嚴肅，還可增添更多笑容；板演的學生還略嫌沒有代表性，還可讓其更加典型。（當然，這些僅供參考）

聽課，評課，互相學習，互相探討，互相促進，這不失為校本教研的重要形式。我總是想，老師與其他行業的多交流，從事教育的與干企業的多接觸，對于我們的思維應該有很大的作用，對于我們的管理應該有很深的啟示。老師們不妨試試，理科的聽聽文科的，文科的聽聽理科的，很多事情我們也許會豁然開朗。

歡迎老師們的批評指正，更期待同行們與我共同探討。