淺議新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教師的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)是—種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單—因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、四個(gè)因素的整合，和持續(xù)交互動(dòng)態(tài)發(fā)展；傳統(tǒng)課堂是學(xué)生個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以探究式學(xué)習(xí)為主；傳統(tǒng)課堂是以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主線的精講（知識(shí)）多練（句型）式學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂的教學(xué)媒體是以單—課本為主，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源；傳統(tǒng)的課程只涉及英浯語(yǔ)言本身，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容；傳統(tǒng)課堂過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂只注重考試的結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)重過(guò)程、講策略。這些變化使得教學(xué)由統(tǒng)—性確定性變成多樣性和不確定性，既為教學(xué)帶來(lái)更大的難度，也為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了更大的空間。那么教師如何才能使自己適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求呢？

—、要具有與時(shí)代精神相通的教育理念

教師對(duì)教育工作的本質(zhì)、責(zé)任以及特點(diǎn)要有深刻的理解，要把教師職業(yè)與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和榮譽(yù)感。在工作中做到以人為本，把發(fā)展人的智力、開(kāi)發(fā)人的個(gè)性放在首位，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理論，努力探求實(shí)踐科學(xué)的教育教學(xué)方法。要積極轉(zhuǎn)化自己在教育教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。目前，有不少教師對(duì)教學(xué)理論的領(lǐng)會(huì)缺乏完整性，比如對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法，如果不了解其實(shí)質(zhì)，便會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是給學(xué)生布置任務(wù)，不問(wèn)難易，布置大量的課外作業(yè)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)只停留在其表面，從而也就難以把握其實(shí)質(zhì)，也就更難以在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法了。因此一名英語(yǔ)教師，無(wú)論其英語(yǔ)基礎(chǔ)多么好，只有他具備時(shí)代精神相通的教學(xué)理念，他才能成為一位真正合格的新型英語(yǔ)教師。

二、 要有良好的職業(yè)形象

教師的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教師的儀表、工作作風(fēng)、言談舉止和良好習(xí)慣是教師良好素質(zhì)的外化，也是影響學(xué)生形成良好素質(zhì)的動(dòng)力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的全部工作就是為人師表。”因此，教師必須努力提高自身的思想品德修養(yǎng)。其次，教師要有高尚的情感，對(duì)學(xué)生要有博大無(wú)私、深沉久遠(yuǎn)的愛(ài)，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生。努力了解學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的各種需要，采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，注意使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)能極大的調(diào)動(dòng)他們課堂練習(xí)的積極性，有助于幫助學(xué)生在實(shí)踐中樹立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。我國(guó)英語(yǔ)教師極易忽略這一方面。“Very good！ Well done！ A good try！ Excellent！”等鼓勵(lì)性用語(yǔ)是西方課堂里最常見(jiàn)的用語(yǔ)，我們應(yīng)注意借鑒。創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。和諧、輕松的課堂氣氛，活潑有趣的教學(xué)情景，直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，豐富多彩的練習(xí)形式，不同的評(píng)價(jià)方式，都有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、持久性。第三要給足學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。一個(gè)孩子之所以不會(huì)洗衣服，是因?yàn)榧议L(zhǎng)把洗衣服的活全攬下了。魏書生教學(xué)有個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能做的事他絕不做，他上課常常說(shuō)半句話后誘導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成其余部分，因此，在他的課上沒(méi)有偷懶的學(xué)生。然而，不少英語(yǔ)教師則是一堂課一人獨(dú)白，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。在這并無(wú)惡意的“剝奪”中，犧牲了學(xué)生的活動(dòng)和思考，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多是樂(lè)學(xué)和善學(xué)者。因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，少一些課堂上教的“霸氣”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

三、要按新的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)好每堂課

1.抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教育的先導(dǎo)，英語(yǔ)課堂備課應(yīng)作眼于新的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，創(chuàng)設(shè)良好的和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎、有效的教學(xué)方案，來(lái)體現(xiàn)自己的創(chuàng)新的教育理念，扮演的是一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。在這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面，即四個(gè)詞：a WHOM，b WHAT，c WHEN，d HOW。WHOM即whom to teach。要求備學(xué)生，充分考慮學(xué)生的要求、興趣、動(dòng)機(jī)困難等，使教學(xué)能夠有的放矢。WHAT就是what to teach。要求明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和初步達(dá)到的能力要求，以及為達(dá)到目標(biāo)所必備的教學(xué)用具等。WHEN即when to teach。指教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)能夠環(huán)環(huán)相扣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。HOW指how to teach，涉及到教學(xué)方法問(wèn)題。教師應(yīng)是教學(xué)方法的篩選者和改編者，教法的合理選擇是基于前三個(gè)方面的。教師應(yīng)充分利用各種媒體與手段來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)給學(xué)生以充分 “課”前準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)好課上形式語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 課堂教學(xué)的中心任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行以交際為目的的多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師要隨著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的變化而不斷調(diào)整著自己所扮演的角色。為了學(xué)生能夠更好的“演”而努力去“導(dǎo)”。當(dāng)然，必要時(shí)，教師可以在其中扮演某個(gè)角色，但絕不應(yīng)充當(dāng)主角。做學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。在學(xué)生的“表演”中，學(xué)生的錯(cuò)誤如果不影響交際，教師不必急于糾正，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸掌握，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、分析、評(píng)價(jià) 教師應(yīng)給學(xué)生的表現(xiàn)一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，但應(yīng)特別注意肯定學(xué)生的成績(jī)，多給學(xué)生一些肯定性的鼓勵(lì)，給學(xué)生一種成就感，從而保持他們持久的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)等有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，以便下次可以做得更好。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)話，只要他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)。盡量多設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際生活的情景，為每位學(xué)生提供盡量多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，克服大班英語(yǔ)教學(xué)的不利因素，使人人都能參與，人人學(xué)有所獲。要多使用啟發(fā)性提問(wèn)，如“Why…？How…？What do you think…？What do you know about..？How do you know？”等能夠促使學(xué)生深入的思考，誘發(fā)學(xué)生有條理地進(jìn)行連續(xù)地表達(dá)。如在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)用提問(wèn)地方式及時(shí)給予必要地誘導(dǎo)等。

四、要營(yíng)造持久英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

一是注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的敏感性。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)一種文化。從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，又是文化教學(xué)。單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不了解對(duì)方的文化，風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力也就無(wú)從談起。英語(yǔ)教學(xué)中單方面強(qiáng)調(diào)交際能力，忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化因素的傾向應(yīng)引起重視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生多角度地進(jìn)行文化比較，使學(xué)生在文化差異的比較中提高他們對(duì)文化差異的敏感性，消除文化差異給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，進(jìn)而真正培養(yǎng)起學(xué)生為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二是為學(xué)生提供課外接觸與運(yùn)用英語(yǔ)的可能性。大量的語(yǔ)言輸入與大量語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)的必由之路，但僅僅靠課上這點(diǎn)有限的時(shí)間顯然是不夠的。因此應(yīng)提倡教師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，我們的作業(yè)也似乎應(yīng)該多增加幾種花樣，應(yīng)適當(dāng)增加一些語(yǔ)言運(yùn)用性練習(xí)，如準(zhǔn)備—次發(fā)言，討論—個(gè)問(wèn)題，講述一次經(jīng)歷，開(kāi)展“英語(yǔ)角”等。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)讀一些自己感興趣的英語(yǔ)書，這些要比那些單純的語(yǔ)言知識(shí)的鞏固性練習(xí)要有趣、有效得多。