淺淡初中語文教學心理健康教育的滲透

心理健康是指在生活中能保持積極的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍環境的行為和心理狀態。中小學生正處于長知識長身體，人生觀形成的重要階段。他們會面臨人際關系緊張、學習困難、人格障礙、考試焦慮、神經官能癥等多方面問題。因此，作為一個教育工作者，我們應隨時觀察學生的身心發展狀況重視小學生的心理健康教育。

新“語文課程標準” 把培養學生崇高的道德情操和健康的審美情趣及形成積極的人生態度和正確的價值觀作為教學的主要內容，最終達到“立人”的目的。即讓學生感受到生活的美好，形成樂學、愛學、會學、有創見的學習的學風，為將來的人生打好基礎。如何“立人”呢？我覺得利用語文教學資源對學生進行心理健康教育可以有效地促進這個目的實現。

作為工具性與人文性高度統一的學科，無論從教育目的還是從教育內容上來看，語文學科在滲透心理健康教育方面都具有很大的優勢。

一、營造平等、寬容、民主的教學氛圍，培養學生的自信心，讓孩子獲得更大的成功的喜悅

心理學研究表明：幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人自信心的基礎上的。有些智力正常但卻被說成是困難生的學生，其主要原因是不自信，久而久之就失去了動力與興趣。所以教師在教學中創設平等、寬松、民主的教學氛圍非常重要，在這種氛圍下，學生會得到更多的鼓勵和關愛，使他們的積極性得到了更大程度的發展，使他們獲得了更多的成功與喜悅。

首先，教師要及時消除學生學習語文的畏難情緒，多鼓勵，多幫助，培養學生面對困難、堅持不懈的心理品質。

現代學生嬌生慣養的，心氣太高，不如意的事很多，心理脆弱。許多學生遭遇一點不如意有可能就會產生一種自卑心理。有可能還會破罐子破摔一味的消沉下去。另外，語文學習也是一個艱苦的腦力勞動過程，是要下苦功夫的。毛澤東也曾說過：語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。有些同學在學習語文時覺得太難了，要記要背要積累那么多知識，不如數理化學的容易。這時教師就要及時地給予幫助，教育學生要敢于面對困難，敢于向挫折挑戰，要堅持不懈，要認識到語文素養的養成不是一蹴而就的，是需要日積月累的，只要堅持去讀、去背、去寫，語文能力一定會有所提高的?？墒?，不少教師卻常因恨鐵不成鋼的想法，對成績差的孩子往往譏諷、奚落，這樣嚴重地損害了孩子的自尊心，從而使他們產生了自悲，悲觀，自暴自棄的心態。致使許多原本成績不是很好，但又在努力學習的孩子也失去了積極向上、堅持不懈的學習品質。所以在語文教學法中教師一定要營造一種平等、寬松、民主的課堂氣氛，認識到這些孩子學習語文存在的困難，對這些孩子寬容、溫和、關愛一些，及時地給予鼓勵，幫助他們認識語文學習的規律，指導語文學習的方法，消除他們學習中的困難。對他們語文學習中的進步還要及時地鼓勵，幫助他們樹立我能行我下次還會進步的等自信心。

其次，教師要精心設計課堂提問，讓學生在平等、寬松、民主的課堂中體驗到成功的喜悅。

在語文課堂中，我們常常會發現這樣的現象：有的學生一節課舉很多次手，回答問題也是聲音哄亮，能完整精采的表述自已的感想，而有的同學始終低著頭，唯恐老師叫到他，回答問題也不積極，細聲低語，唯恐答錯了。這就是缺乏自信心的一種表現。所以精心設計課堂提問，可以使各個層面的學生都能在獲得知識中找到成功的喜悅，從而培養他們的自信心。心理學表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數次追求成功的愿望和信心。在學習中，同學們如果找到了信心，形成了積極樂觀、向上不怕困難的良好品質，那么潛移到生活上他也會用滿腔的熱情，積極的去對待生活中的不如意和困難。

二、設計人人參與教學，人人都投入學習的教學環節，培養學生積極參與、團結合作的良好心理品質

教育教學中我們會發現有些學生自私冷漠、不愿與人交往，沒有責任心、意志力，對待一切都無所謂……既使惹了麻煩，做了錯事，傷害了別人，他們也不會從自身找原因，主動承認錯識，而是設法逃避責任。所以，教學中培養學生的參與、交往、合作的品質也很重要。 首先，利用課堂，聯系生活實際，潛移默化地培養學生參與、交往、合作的良好心理品質。

初中生的自我意識已經很強，就心理方面已經在向成人心理和品質的階段過渡，所以他們的自我認知、自我體驗和自我調控能力 的形成與水平的提高主要是在學習生活中不斷體現、強化、調整和優化的。所以教師要通過各種活動對學生進行心理教育，引導他們根據實際情況調節學習情緒，學習狀態，學習方式，努力使學生的學習處于最佳狀態，取得最佳效果。如像《威尼斯商人》《變臉》等專題活動的開展，還有辯論、課本劇，小品、古詩詞朗誦比賽等。

三、發揮教材內容的教育意義，培養學生良好的情感品質

語文教材中的文學作品，多出自古今中外名家之手，文質兼美，風格各異，從語言的錘煉到表現的技巧等方面，都凝聚著作者的藝術匠心。語文教師可利用它們培養學生良好的學習情感，培養他們良好的個性和健全的人格。

1.指導學生閱讀、鑒賞文學作品，讓他們進入作品所設置的藝術情境中，從而培養學生的審美情操 翻開語文課本，我們就可以感受到，那些文質兼美的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志、親友、對大自然的深摯情誼，字里行間透射著美感，我們從這些作品中不僅學習到是語文知識，更多得到的是一種情感的傳遞和情感的教育。如講朱自清的《綠》時，我主要采用了感情朗讀聯想想象等方法，將心理健康教育滲透給學生，起到了隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。教師有感情地朗讀課文，讓學生靜靜地感受并展開想象，美妙的文句，驚喜的感情不僅會在學生的腦海里織成一幅梅雨潭，梅雨潭綠動人鮮潤的畫面，而且會在學生的心中掀起對大自然強烈的贊嘆和向往的波瀾，從面激發學生熱愛祖國的情感。

2.從作者及作品刻畫的藝術形象身上汲取人格力量，讓學生感受古今中外文化的博大精深，感受古人的胸襟，培養學生樹立崇高的理想和遠大的抱負總之通過這些方法，學生學習語文的興趣得到了極大的激發，健康心理品質也在老師的期望、賞識、鼓勵、引導中得到了滋養和發展。在語文教學中滲透心理健康教育，語文教學才能發揮其真正的人文魅力，這樣才會使我們的學生在不斷的提高語文素養的同時，培養健康的心理品質，塑造完美的人格，讓學生在生活的每一天中，都能煥發出燦爛的生命光采。它們就像一縷縷陽光，照在了學生身上，使他們樹立了充分的自信，陶冶了高尚的情操，領略了生活的真諦、健康活潑地快樂成長。