新課程實施后生物課堂教學之我見

摘要：課堂是學生接受知識、教學相長的主陣地。課堂教學只有在科學的教學模式下采用靈活的教學手段和先進的現代技術不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。新課改為我們指明了課堂教學的方向，但具體在課堂教學中，不同教師還是存在不同的方法和思維，下面談談本人課堂教學中的幾點體會。

關鍵詞：新課程 ；生物 ；課堂教學

一、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

首先，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發和創造的過程轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發者和創造者，即利用當地的生物材料、生態環境及社會生產、生活有關的生物學問題；當地的各種課程資源（學校的、社會的）；當地學生的生活經驗，經過教師選擇和組織，創造多樣化，更為親切、生動的探究性學習的情景。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創造性的空間。

其次，教師是學生學習活動的合作者、幫助者、組織者、促進者。由師道尊嚴居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。在生物教學中有較多的小組合作活動，在活動過程中，教師是組織者。當小組活動有問題時，教師是他們的幫助者，當活動進程受到阻礙時，教師是他們的促進者。

再次，應樹立師生交往互動的教學觀，教師不再是教學生學，而是師生互動，是教師教與學生學的統一。所謂互動，即教師與學生之間通過對話相互作用、相互交流、相互溝通。沒有互動，事實上就不存在或未發生真正的教學。因此，教師應認識到學生是與教師同樣價值的人，師生關系應該是平等的，教與學是民主的，教學氣氛是和諧的。對教師而言，師生交往互動不但促進學生的發展，而且還促進教師自身的發展；對學生而言，體現在學生主體的凸現，心靈的開放和潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”，學生也不會把教師講的不假思考地“照單全收”，取而代之的是師生的共同參與、積極思考和探索。

二、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，尤其是課外資源。教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，有以下好處：（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，加強團隊協作精神；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，既切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到 “動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但組織學生課外活動，必須注意安全。

三、興趣是課堂教學的動力

大教育家孔子說過“知之者不如好之知，好之者不如樂之者。”我們祖先在兩千多年前就深知興趣、情趣在學習中的主要作用。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動他們興致勃勃地學習。教師要善于運用各種各種教學手段和現代教育技術激發培養學生學習生物的興趣。比如，多媒體集形、光、聲、色、字、動畫等多種功能于一體，為學生提供豐富、直觀、多角度的感知材料，不僅刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發求知欲，而且能調動起他們學習的主動性，使學生呈現最佳學習狀態。我在講《人的性別遺傳》時，首先在屏幕上展示一組可愛小寶寶的圖片，并配以優美的音樂，并向學生提出問題寶寶的性別是由什么決定的呢？一下子就吸引了學生的眼球，而且個個是興趣盎然。在講《遺傳和變異》時，我創設了這樣的生活情境：在川流不息的馬路上，兩輛汽車突然相撞，司機流血不止生命垂危被緊急送往醫院，并向學生提出問題如果你是醫生，你將如何救治病人？學生異口同聲地說：輸血。教師緊接著問：輸血能隨便輸嗎？這樣就很好的揭開了本節問題探究的序幕。整節課學生都是興趣盎然，并很好地掌握了本節教學內容。

四、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由于受教學時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。

及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。

五、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，要求我們教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，就聯系實際、結合學生自己的身體來學。再例如，“我在綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為特別抽象、理解不透。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，及時解決問題。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

教學反思能讓我們教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對我們的教學經驗提出的全新挑戰，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

總之，新課改背景下的生物學課堂教學方法不一，也無固定模式可循，所謂“仁者見仁智者見智”。但我們教師千萬不能“穿新鞋走老路”，應本著“與新課程一起成長”的態度來創新和豐富生物學課堂教學。