淺議數學教學中如何開展“巧導多練”

摘要：數學課堂教學是師生雙邊的互動，課堂教學效率的高低，與師生教學關系的和諧程度有極大的關系。所以，一節成功的數學課，教師應將“導”、“學”、“練”有機結合，巧妙穿插，造就輕松愉快、多彩自主的課堂氣氛，讓學生主動學習，實現優質、高效的課堂，真正提高教學質量的目的。“巧導”——有創新、巧妙的引導。“多練”——多方位、多層次的練習；練習多量化。下面以筆者在“巧導多練”教學模式中的一點微薄經驗，淺談幾點感想和做法。

關鍵詞：數學教學；開展 ；巧導多練

一、新舊知識連接，巧妙導入新課

數學課的新課導入方法縱多。上課伊始，我們可采用各種方法導入新課。例如：在教學某個新的知識點時，可以組織學生對與新知識有關的舊知識進行思考和商議，創設認知過程中的新舊沖突。以學生原有的知識為起跑線，在老師的有序指導下，完成從舊知到新知的順利跨越。

在教學“比較小數的大小”中，我的理解是，比較小數的大小，應建立在整數比較大小的基礎之上的，但又有所不同。所以，我的教學一開始就從復習舊知識入手，98965100000 、70080Ο70100讓學生回憶整數比較大小的方法。接著就是鋪橋連接，我分別出示了1.2Ο0.2 0.9Ο0.91 12.5Ο21.5 。學生觀察討論，怎樣比較小數的大小？讓學生各抒己見，感知新知，這時老師加以引導小結。最后設計了一些鞏固練習題，借助練習題點撥，小數比較大小與整數比較大小有什么異同呢？通過新舊知識的聯系，使學生思維立足于舊知識，沿著老師創設的跑道到達新知識的彼岸。

二、練習中巧引導，確保練有成效

練習是數學課堂中的重要環節，在數學教學中，“解題”是基本的活動形式。它可以使學生獲得數學方法與技巧，提高學生的數學思維。所以，練習中更離不開教師的巧引導。

在三年級上冊《認識周長》一課中，有一道這樣的練習題。下面兩個圖形的周長一樣長嗎？

開發好這道練習，不僅可以幫助學生鞏固周長的計算方法，更能發展學生的空間想象力，當時我的教學設計是這樣的。首先，課件出示這兩個圖形，讓學生通過視覺觀察，猜測這兩個圖形的周長大小關系。然后，同學之間交流，怎樣驗證自己的猜想？引導學生進行測量計算，并通過測量計算結果的比對，總結自己的猜想。最后，我用課件演示，通過動畫把左邊的圖轉化成右邊的圖，直觀形象的動畫過程，更發展了學生的空間想象力。

三、人人參與練習，各有不同收獲

“多練”不是機械重復地練習，不是為追求分數而搞“題海戰術”。 這是公明第一小學陳軍鋒主任在《淺談語文“巧導多練”中的“練”》這一論文中所講的一句話，我很認同。練習設計要講究科學、有效，體現由淺入深 、由易到難、循序漸進的原則，使學生有較多的練習機會。讓不同層次學生都能獲得成功的喜悅，達到各自的發展水平。由于數學課的課型不同，在練習的設計方面也有所不同。我想談談新授課的練習設計，在新授課之前可能安排一個準備練習，為導入新課做鋪墊。而新授課后面的鞏固練習，更能驗證孩子們在本節課學習的效果。我認為可以根據本節課的內容，分為三個層次，基本題——稍變題——綜合題。例如：《長方形面積》這一課，我的鞏固練習是這樣設計的。

（1）基本題 圖一中的小正方形面積1平方厘米，分別用數格的方法求長方形的面積。

（2）稍變題 求圖二所示長方形的面積。

（3）綜合題。一塊耕地中間有一條水溝（如圖三），求耕地的面積。

設計每個層次的練習，我們都要緊緊圍繞本節課的教學內容，當然，也可以根據實際情況安排一道提高題。做到目的明確，數量適當。

實踐證明：教師在學中導、練中導，學生在導中學，練中學，形成教師巧導，學生樂學、精練的良性循環，不僅有助于優化課堂教學，提高教學質量，而且有助于改善師生關系，真正把素質教育引入課堂。相信“巧導多練”的課堂會越來越精彩！