新課改下的高中英語閱讀教學初探

摘要：本文結合筆者自身的教學實踐，針對新課改下的高中英語閱讀教學，從四個方面開展了研究，并提出了一些搞好英語閱讀教學的有效的教學策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效策略

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。《英語課程標準》要求學生具備綜合閱讀的能力，這包括語篇領悟能力和語言解碼能力；并強調多學科知識間的貫通。并且筆者要著重于提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；同時還應該逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。

新課標指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定；去思考、體驗、感悟；去創造、實踐、應用，而不要什么都任由教師擺布。語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新的教學目標觀體現出英語教學由知識本位轉向以能力發展為本位，促進學生語言綜合技能的發展。

那么，在高中閱讀課的教學中，教師應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？基于新課標的相關要求，筆者就英語閱讀課堂教學作如下試探：

一、授之以法，課前指導學生認真預習

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三、觸類旁通；才能更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此，在英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，從而把學習的主動權交給學生。

高中閱讀課文長、難度大、抽象概念內容多、形象思維內容少、語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒任何準備就走進課堂，那么學習肯定是被動的。教師講解什么， 學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？而預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。

譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習 SEFC Module2 Unit2 The Olympics Games一課時，教師可以給學生布置以下問題進行思考：1.What are the differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games？ 2.When and where will the next Olympic Games be held？接著讓學生就“2008 Beijing Olympic Games”的話題，考慮兩個問題：（1）Why do so many countries want to host the Olympic Games？ 2.What should we do to welcome the 2008 Beijing Olympic Games？ 以便在課上參與討論。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，而不再像以前那樣在課堂上盲目地跟著教師跑了。

二、設計提問，在課堂上要強調學生的主體意識

在傳統的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文、學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。因此，在傳統的閱讀教學中，學生的主動自主發展和主體自主思維活動被忽略，甚至出現以教師主體代替或壓抑學生主體性的情況。而這樣的課堂是缺乏生命活力和創造特性的。

教師的作用就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，而且有利于學生非智力因素的培養。所以，教師不但要設計理想的學習環境，而且更要重視學習者自主學習的設計創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸進的原則，要把設計的問題建立在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

例如，在導入SEFC Module2 Unit3 Who Am I？一文時，筆者就利用學生對電腦的興趣并問道：“In what ways are computers used today？”通過頭腦風暴法，讓學生展開思考。學生的情緒立刻就被調動起來了，并回答出電腦的種種用途。然后，筆者接著問：“Do youknow the development of computers？” 并讓學生自讀文章，一邊了解文章的結構和表層信息，一邊尋找他們所要的答案和發現他們的疑問。在學生體驗閱讀之后，提出他們的問題，以便師生共同探討。如果學生的信息沒覆蓋重點時，教師給予指點。在學生理解文章之后問：

“How computers have changed our lives？ ”讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習的能力。

三、鼓勵“質疑”，培養學生的探究和創造性意識

目前的閱讀課堂已從傳統的“知識性”轉變為“探究性、創新性”的課堂。在英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于探究的精神。古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源、思是智之本，疑是探究的起點。教師對學生的置疑要提倡、鼓勵。另外，獲取書本知識不是唯一的目的，運用知識只是一般的效用，知識的創新和生產才是創造財富。創造性人人皆有，但如果沒有適當的條件，沒有激發它產生的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此，在閱讀教學中，教師要努力發揮學生的主體。這不僅要提供給學生創造的時空，還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學中，要盡量回避“無暇深思的活動”，而要像畫家一樣巧妙地留有“空白”。因為空白給人能留下自由想象的空間。而我們的閱讀課更需要這樣的“空白”，學生的創新能力常是在“空白”中體現與培養。

那么，怎樣設計“留白”問題并能產生“一石激起千層浪”的效果呢？首先，問題必須具有一定的深度與廣度，因為這樣的問題，能給學生提供了思考的舞臺。同時，學生的主體性也正是在這時候得到真正的發揮，從而使其個性得以充分張揚。例如，在講授SEFC Module 1 Unit4 Earthquake時，筆者在引導學生了解了課文的結構和內容后問：“What does the title ‘A night the earth didn’t sleep’ mean？” 而要解答這個問題，除了需要學生對文章有一定的了解外，還要有一定的聯想、想象、分析、綜合和推理的能力；其次，問題又應具有實踐性、趣味性和時代性。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。只有這樣，才能激起學生思考的興趣，使其在輕松活潑的、民主的課堂氣氛中積極思維。筆者還是以Earthquake為例，在上課之前，筆者問“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？學生根據自己的生活經驗和理解及生活目標、價值觀等，展開豐富的聯想。而豐富多彩的答案不僅激發了學生的興趣，而且還把學生帶到了一個真實的情景中，從而使學生對生活和生命的意義有了新的理解，同時也達到了文道結合的教學目的。

四、利用教材，對學生進行人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德教育以及愛國主義教育。

譬如，SEFC Module 1 Unit5 講述了黑人Ella在黑人領袖Mandela的幫助下走上革命道路的故事。教師就可以這樣設計問題：Why is Mandela a great person？ 引導學生談談幫助身邊貧困學生，為希望工程獻愛心、為災區人民出力、為建設祖國而努力學習的人或事情等。

又如，在教SEFC Module 2 Unit1 Cultural Relics 時，教師在引導學生對課文進行深層次的理解，分析課文內容，在了解了作者意圖或主題思想之后，提出這樣的問題：Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing？Give your reasons. 讓學生思考這樣的問題，不僅能培養學生分析、綜合問題的能力，而且還是對學生進行德育教育的重要環節，通過教材教育學生不僅要保護文化遺產，更要銘記歷史。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的閱讀能力不是一朝一夕就能達成的。在英語閱讀課堂教學過程中，教師應堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學；指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，從而為學生提供一個交流、合作、探索、創新的平臺。

參考文獻：

[1]吳甸起，王憲輝.論新課改背景中的合作學習[J].吉林省教育學院學報2005，（11）.

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者單位：河南省焦作市博愛縣第一中學

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