如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

摘要：近年來(lái)，我國(guó)部分青少年存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著部分青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響著學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，從而使其身心得到和諧健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；滲透；心理健康教育

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育和青少年發(fā)展事業(yè)受到了沖擊。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童或青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重影響著兒童或青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響到學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中，開(kāi)展心理健康教育是一種十分迫切和具有重要意義的舉措。全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我作為一名語(yǔ)文教師，教文育人，銘刻在心。”這句話，道出了廣大語(yǔ)文教師的心聲，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，使其身心得到和諧健康的發(fā)展。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而應(yīng)把教材中的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)性的課堂環(huán)境中，享受美的熏陶，得到藝術(shù)的享受，進(jìn)而使其良好的心理素質(zhì)得到潛移默化的發(fā)展。下面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、寓心理健康教育于豐富形象的語(yǔ)文教材中

大綱指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”語(yǔ)文教材精選了大量的文質(zhì)兼美、有利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理的優(yōu)秀篇章，它以其內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性，陶冶情操，啟迪人生，從而達(dá)到寓心理健康教育于其中的教育目的。此外，有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，可以直接利用進(jìn)行以文育心、以美育心。如朱自清的《背影》中父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”、“蹣跚”的背影，成就了一座平凡父愛(ài)的豐碑，讓學(xué)生懂得父愛(ài)的深沉，體味親情的可貴，豐富自己的情感世界。又如《塞翁失馬》這則古代寓言中的塞翁不因一時(shí)失利而憂，也不因一時(shí)得利而喜，坦然面對(duì)兒子的失馬、得馬和墮馬。他不是靜止、孤立地看待得與失、禍與福，他認(rèn)識(shí)到好事和壞事是可以相互轉(zhuǎn)化的，這就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確看待得失，保持樂(lè)觀主義的精神。同時(shí)，語(yǔ)文教材還塑造了許多豐富多彩的人物形象。如《出師表》中諸葛亮為了完成先帝興復(fù)漢室的遺業(yè)，用盡畢生精力，出師征戰(zhàn)四方，“鞠躬盡瘁，死而后已”充分表現(xiàn)了為了國(guó)家和民族利益，勇于蹈死的犧牲精神，深刻地反映出“匹夫之死，有重于社稷”的責(zé)任意識(shí)。《過(guò)零丁洋》中文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”集中體現(xiàn)了人生在世，要為崇高理想竭盡心力奮斗的正義追求，激勵(lì)人們?yōu)閲?guó)家民族建功立業(yè)的重要精神力量。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的心理品質(zhì)培養(yǎng)的好范例。總之，只要充分利用語(yǔ)文教材的豐富性、形象性，或具體、明確，或間接、潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，這就會(huì)塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

二、寓心理健康教育于語(yǔ)文課堂教學(xué)中

馬斯洛指出：“如果環(huán)境條件提供了適宜的發(fā)展土壤，人就能順其天性發(fā)展出良好的人格或心理品質(zhì)。如果環(huán)境條件與人的天性所要求的不一致，就有可能阻抑、扭曲了人的天性，發(fā)展出不健全的心理品質(zhì)。”學(xué)生的心理發(fā)展是在課堂學(xué)習(xí)中，與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的，課堂教學(xué)的過(guò)程又是學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教育環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“人文性”的特點(diǎn)，要求教師尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取“一幫一”的合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流。并且教育他們遇到爭(zhēng)議時(shí)，既要據(jù)理力爭(zhēng)，又要掌握語(yǔ)言分寸；既要各抒己見(jiàn)，又要集思廣益。此外，我們還要教會(huì)學(xué)生目標(biāo)分享、信任別人和做人的責(zé)任感。在實(shí)踐中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與人合作，又學(xué)會(huì)了關(guān)心、鼓勵(lì)他人。為他們今后在生活中建立良好的人際關(guān)系打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。其次豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們感受到各種美好的道德情感，升華他們的道德價(jià)值取向。比如，教學(xué)《過(guò)零丁洋》、《觀滄海》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感受作者的美好道德情感。學(xué)生在閱讀、體會(huì)、感悟的過(guò)程中，文天祥的“舍生取義”、曹操的博大胸襟、杜甫的“推己及人，舍己為人”的高尚情懷，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而升華了學(xué)生的道德價(jià)值取向。使學(xué)生在潛移默化中受到了心理健康教育的熏陶與滲透。

三、寓心理健康教育于形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中

新大綱中強(qiáng)調(diào)提出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”所以，在教學(xué)時(shí)，筆者充分挖掘活動(dòng)點(diǎn)，給予學(xué)生多種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榛顒?dòng)是心理健康教育的載體，舉辦好語(yǔ)文課內(nèi)外活動(dòng)可為健康教育提供更為廣闊的空間。如在教《羚羊木雕》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行小品表演，表演內(nèi)容分為課文的情節(jié)內(nèi)容或?qū)⒃膬?nèi)容的改編。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力會(huì)得到充分的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生對(duì)他人的態(tài)度、意志力、合作態(tài)度、互助精神、批評(píng)性思維等可以得到有機(jī)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，筆者讓學(xué)生將本詩(shī)改編成現(xiàn)代詩(shī)，并在全班舉行一次朗誦比賽。在創(chuàng)作和朗誦中，學(xué)生能深切感受到杜甫當(dāng)時(shí)的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情懷，這樣使學(xué)生的心靈深受震撼和感染，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，筆者還針對(duì)某些學(xué)生因雞毛蒜皮的小事而大動(dòng)肝火的心態(tài)，讓學(xué)生辦一期《退一步海闊天高》、《宰相肚里能撐船》的墻報(bào)；針對(duì)某些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊，還是弊大于利“的辯論賽，從而進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明辯是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。為此，形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也使一些細(xì)微的、不健康的心理“疾病”消失在萌芽時(shí)期，起到了心理健康教育的作用。

總而言之，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有健康人格的人已經(jīng)成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而要更好地解決這一問(wèn)題，是需要我們每一位語(yǔ)文教師講究心理健康教育的方式方法，在滲透上下工夫的。也只有這樣，我們才能真正地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透好學(xué)生的心理健康教育，從而使學(xué)生能夠全面地、健康地成長(zhǎng)。

作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學(xué)

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