愛心是做好班主任工作的基石

摘要：有人說過：愛是教育的起點，有了愛，教育才真正開始。班主任作為班級工作的組織者、引導者和管理者，如果沒有一顆愛心的話，那么他的班級教育工作將是不可想象的。而作為職業學校的班主任，這一點在工作中體現得尤其明顯。本文試結合筆者多年的班主任工作實踐，談談班主任與愛心這一話題。

關鍵詞：愛心；班主任工作；基石

一、信任是管理的前提，愛是信任的根基

常言道：“親其師，則信其道”，這是人們所共知的教育箴言。這是說被教育者只有與教育者建立起了相互信任的情感，他們才會從內心真正地愿意接受教育者施予的教育影響。那么，我們如何才能做到讓學生“親其師”呢？換句話說，我們應該如何培養學生對教育者的信任感呢？筆者在此將其總結成一句話：“此非關乎其他，答案只是一顆愛心！”那么，這一顆愛心又從何而來呢？其實，如果我們能夠設身處地地替學生想一想，也許我們的愛心就不難產生了。比如，來職業學校就讀的學生真得很可憐，也很不容易，他們多是初中教育的“棄兒”或失敗者，他們渴望得到社會、學校和家庭的關愛。但由于種種原因，他們的這一愿望卻很少能夠得到滿足。相反，他們中很多人都是在諷刺、挖苦、嘲笑甚至辱罵之中成長到現在的。正是由于諸如此類的負面評價所造成的心理折磨和干擾，才使他們逐漸變得自卑、冷漠、封閉，他們甚至把自己看成是先天“低能兒”……想到這些，作為教育工作者、作為一名班主任的我們難道還能夠繼續保持平靜嗎？難道這所謂的失敗僅僅屬于他們嗎？其實，在這之中，也有我們教育的失敗。汗顏之余，我們這些與可憐的孩子朝夕相伴的長者，此刻才懂得了應該抱著怎樣的心情走到他們中間去。他們內心最需要的不是知識、不是技能，而是一種精神的歸宿！只有當他們的精神有了寄托或著落，他們才會愿意學習、樂于學習。而唯有發自內心的慈愛，唯有帶著我們體溫、充滿人情味、陽光般溫暖的教育之愛的沐浴才能讓他們心有所依、心有所系。在看到和明白了這些之后，作為班主任，難道我們還會那么吝嗇我們“愛的表達”嗎？

二、尊敬讓學生找回自我，表揚讓學生發現自信

有句話說得非常好：“我們怎樣對待別人，別人就會成為怎樣的人?！蔽覀兂赡耆舜蠖鄷幸驗椤氨蛔鹁础?、“被表揚”而“高大起來”的體驗，一時，那種感覺真得是讓我們信心百倍，對生活充滿美好的感情和希望。筆者敢說，每一個人在潛意識里都是渴望被尊敬、被認同的。而教育現實卻奇怪得很，許多教師是吝嗇于表揚的，好像那些表揚的話是一筆巨額的定期存款，在中途，錢的主人是一分都舍不得取出來消費的。因此，每一位教育工作者，尤其是班主任非常有必要認真地反思一下自己：“我到底是不是吝嗇于表揚的一個人呢？”

多元智能教育理論告訴我們，人的智能是多種多樣的。若教師輕易就把某些學生定義為差生，那常常是因為我們頭腦中對學生的評價體系還不夠完善的緣故。因此，我們應該堅信，每個學生都是一座等待開發的寶藏，在他們的身上都會有閃光的東西等待我們去發現與開采，即使是“最差”的學生也絕不會一無是處。而作為教育者，堅信這一理念，常常會改變我們的思維方式、教育方式；更重要的是，對于學生這可能會影響到他們的人生。所以，有人說，“教育是一件危險的事情”。

總之，尊敬和表揚才是我們最好的教育“法寶”。教育者必須要改變自己、樹立起“以表揚為主”的教育理念、努力發現與捕捉學生身上的閃光點，及時、經常地對他們提出表揚。諸如“如何用好一個贊賞的眼神”、“如何展示一個溫暖的微笑”以及“如何運用好一句激勵的話語”都是我們班主任做好班級管理工作的必修之課。由此可見，唯有通過我們自身教育觀念與教育行為的轉變，才能讓學生因自己的表揚和尊敬而產生自尊、自信。而這不正好再次印證了這樣一句話：“想要改變別人，首先要改變自己！”

因此，尊敬是一種教育，表揚是一種改變。當我們能夠真正這樣做的時候，這既是在改變他人，也是在改造我們自己。而學生也因此擁有了人生自信的基石，我們的教育生涯也因此而柳暗花明、邁進了一個新天地。

三、寬容，讓學生改變更主動、更寬松、更容易

長江因為寬容，才使得江水奔瀉入海；天空因為開闊，才使得萬類自由。那么，對于學生存在的缺點、錯誤，教師是否也應該以一種包容的心態來對待呢？俗話說得好：“人非圣賢，孰能無過”。有教師認為過于寬容等同于放縱，這樣做只會縱容學生的不良行為，從而使學生離正確道路越來越遠。的確，一味遷就錯誤的行為，常會使尚處于青少年階段的學生在頭腦中形成一些錯誤的觀念，甚至“得寸進尺”……而這些應當引以為戒的。但我們這里所說“以寬大之心對待學生缺點”并非是無原則的遷就，而是說過去我們對學生的教育的確存在很多值得反思的地方，而這種反思要求我們必須回到辯證的現實道路上來。比如，我們有些教師一遇學生犯錯就當眾“揭老底”、“翻舊賬”，嚴重刺傷了學生的自尊心和悔過自新的愿望，這就是我們的職業教育狹隘不夠寬容的地方。想想這樣的教育方式有利于學生的真正改變嗎？一般而言，犯錯的學生總是希望能得到教師的諒解，如果教師真能這樣做了，學生就一定會心存感激，會更加自責、內疚，并暗下決心以后不再重犯類似錯誤。所以，上述兩種教育方式孰優孰劣、哪一種更有利于學生的改變與成長不是不言而喻了嗎？

四、降低門檻，找準起點，因材施教

“不會寫‘掃墓’，就寫‘掃〇’”，遼寧魏書生老師的教學故事給我們的教育教學帶來了啟迪。其實魏老師做法的實質就是從學生實際出發，把學生進步的門檻降下來，把學生緊張的情緒松下來，找準學生在知識或思想上的真正起點，從而讓學生在師愛的護衛中循序漸進、獲得進步。

毋庸諱言，職校學生也面臨著和魏老師的學生同樣的境遇。一般來說，職校學生的知識和思想基礎較差，學習能力也有所不足。因此，教師應該對職校學生的這一現狀有足夠的認識。而教育教學安排和設計要讓職校生經過努力，就能成功，而不能使他們感覺到成功永遠難以企及；同時，教師要鼓勵、引導學生“一步步向前挪”，要時常讓學生品嘗到進步的喜悅；此外，教師還要注意期望值的適當，要樹立“進步就是成功”的教育理念，要始終記得運用“祝賀”對學生進行鼓勵。我們更要清楚地知道：知識的掌握永遠不是最主要的，技能的培養也不是教育要追求的珠峰，對于職校學生而言，教育的真諦必定是其信心的培育與生命的成長，而后才是知識與技能的修煉。

而通過實際觀察和調查問卷，事實也證明：職校生對于新知識學習的的確確是存有一定的心理障礙的，他們通常把學習困難估計得過高，擔心自己聽不懂、學不會，“未行聽課、憂愁先行”，思想上常常被擔心、焦慮、失望等負面情緒所縈繞。鑒于這一現狀，作為班主任兼專業課教師，筆者一方面從學生實際出發縮減理論課教學比例、降低教學難度；另一方面從策略上使用成功激勵法進行教學，時時讓學生體驗到學習的快樂，從而增強他們對學習的感情、建立他們對學習的信心、幫助他們從情緒的低谷從出來，打破他們心理上的學習障礙、進而使他們重新構建起積極的學習態度。

針對學生進入職校以后，學習目標不清、思維方式和學習方式落后、陳舊等情況，筆者結合教學活動，反復講解實踐教學的意義，做學生的思想工作，從而使其逐漸校正了“實踐教學不是學習”、“學習就是教師講我們聽”等的傳統觀念，讓他們在實踐操作中掌握專業技能、更新思維方式、增強學習動力、提高技能水平、拉升人生自信。

作者單位：山東省無棣縣職業中專

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