轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

摘要：本文根據初中高年級學生的心理特點和英語閱讀教學的特點，結合教學實踐，就如何進行閱讀課的導入進行探討。并提出了多種有效的導入方式：頭腦風暴式導入、經歷分享式導入、預測式導入、背景知識導入、歌曲導入和小品表演導入等，同時也提出了有效導入的原則和注意點。

關鍵詞：英語閱讀課；有效；導入

八年級下冊和九年級的英語閱讀課不像七年級那樣趣味橫生，而是篇幅長、難度大。如何在閱讀課一開始就牢牢抓住學生的注意力（to arouse the students’ interest），需要有效的導入。導入包含兩層意思：一是思維方面的導入；二是知識方面的導入。我們需要用最少的時間、最小的精力而最大程度地吸引學生的注意力與興趣，由教師的“導”變成學生的“入”，從而真正實現導入。

導入的方式多種多樣、各有千秋。在本文中，筆者根據初中高年級學生的心理特點和英語閱讀教學的特點并結合教學實踐，就如何進行閱讀課的導入進行探討。

一、閱讀課有效導入的方式

閱讀課導入要根據學生的年齡特點和語言材料的特點來進行。對不同題材的語言材料和不同班級的學生，都應考慮采用不同的導入方式。有時開門見山，切中要點；有時埋下伏筆，扣人心弦；有時設置情景，如臨其境，如見其人；有時引領文化，意味深長；有時視覺沖擊，耳目一新；有時唇槍舌箭，熱鬧激昂。

1.頭腦風暴式導入

“頭腦風暴”是指在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，就某一特定問題產生盡可能多的想法和假設，從而找到一種或多種解決辦法的思維方法。它能激發學生的原有背景知識，幫助他們使用想象力進行發散思維，充分體現學生的主動性。

案例1：九上Unit 9 Do you know when basketball was invented？是學習籃球的歷史、流行國家、籃球設備等，教師可以用頭腦風暴，讓學生做一個記憶力挑戰，“List eight sports played in China.” 如下圖：

頭腦風暴之后，教師順勢問：Which is the most popular sport in our school？學生一般都會答：Basketball（籃球是國球，而且諸暨人特別喜歡籃球）。于是，教師引出新單詞：Yeah， I think so. It’s an active sport（新單詞）. 然后引導學生說一些關于籃球的信息，討論籃球設備的組成：a backboard， a net hanging from a metal hoop…接著再談論其用途。

2.經歷分享式導入

教師根據學生的認知，圍繞一個和多個話題，從一些貼近初中生實際生活的話題入手，設計生活化提問，調動學生生活經驗，使每一個學生都有話可說。教師可以由飲食談Healthy eating，由音樂談Country music，由體育談Sports。

案例2：九上 Unit 6 I only eat food that tastes good.通過早餐引出本節課話題，對我們有利和有害的食物。T： what did you eat for breakfast today？ （教師引導學生談論自身的經歷） S1： I ate … S2： … T： Well， whose breakfast do you think is the healthiest？ Why？ （教師引導學生分享經驗）S3：I think …because…S4： …T： Well， here are the diets of Linda and Jack .Read and discuss in group which diet is healthier and why.（Section 1）（導到課文，采用小組活動形式，使得交流的范圍更為廣泛）。接著順勢引出本單元重點語法——定語從句：“I prefer food that …”

因談論的話題與學生自身的經歷相關，所以這種互相分享經驗的方法大大激發了他們用英語表達的欲望。

3.預測式導入

教師可利用教材提供的插圖或標題，啟發學生預測將要閱讀的內容。幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖。利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文的愿望。

案例3：八下Unit 4 She said helping others changed her life講的是大學生楊蕾做志愿者的故事，教師可以利用標題和書中的圖片讓學生猜測的方式導入。利用圖片T： What can this picture remind you of？叫學生談論這圖片。接著教師顯示文章的標題，According to the title， what’s the article mainly about？學生答I think it’s about…T： From the title and the picture， what information can you get？ What did she do？ What did she help？

教師通過各種問題設置懸念，使學生在閱讀前對文章的內容產生好奇心，同時在預測的過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃除了部分障礙。

4.背景知識導入

語言學家、心理學家的研究證明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。教師課前可準備一些趣聞軼事，安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像，或讓學生自己事先通過各種途徑（如Internet）找到相關的材料或背景知識，這樣會更加有助于學生對課文的理解。

案例4：八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 講的是禮節的重要性，教師通過以這樣一個小故事的方式引出開頭：T： A few months ago， a friend of mine， Lucy， went to England for a holiday. When she came back， she told me something very surprising. In England， you can’t often see Chinese words in public places， you know. But one day， when she walked into a coffee shop， she saw some Chinese words on the wall！ What？ Big Chinese words“請勿大聲喧嘩！”.Why are they particularly in Chinese but not in Japanese or anything else？

這是一個在外國公共場所出現中文警告的故事，教師使用了抑揚頓挫的語調以及提問的方式，引起了學生的猜測和對這個故事的思考，從而引向了文章的主題：etiquette（禮節）。同時，這種方式能夠使學生在情境中理解關鍵詞etiquette（禮節）的意思，對于詞匯教學的鋪墊以及對全文的理解起了很好的效果。

5.歌曲導入

“我愛記歌詞”是最近比較受觀眾喜愛的娛樂節目之一，運用“我愛記歌詞”的方式，導入一些經典的中文歌曲的英文翻唱版，能激起學生的參與熱情。

案例5：八下Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？這篇文章以學英文歌學英語為開頭，介紹了學習英語的各種方法。教師在PPT上播放光良的經典之作《童話》中文翻唱英文并展示歌詞：

（1）don't know how long （2）it's been a while since

（3）you told me your favorite story （4）it's been all of my mind

（5）driving me crazy （6）another reason

（7）that you're crying now （8）I see the tears in your eyes

…

學生們目不轉睛地看著歌詞，記著內容，等待一顯身手。接下來教師讓學生逐一唱出或講出其中的歌詞，在學生唱得不錯的時候給予“Good！ You sang like a native speaker.”等評價引出新單詞native speaker，使詞匯學習成為了一種自然的習得。

6.小品表演導入

閱讀文章題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就要針對不同題材的文章，精心設計思路，構思好哪幾個話題和資料是學生需要事先準備好的，當然也可以設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，如小品表演。

案例6：九上 Unit 1 What do we deal with our problems，一群學生模擬了生活場景：他們相約周六去參加周杰倫的歌迷見面會。誰知周末各科教師布置了很多作業，回到家后，爸媽又增加了新的任務。他們萬般無奈，十分沮喪。這時，穿關大袍子的Luck Fairy出現了，屏幕上也適時出現了有Luck Fairy文字的圖片。她做了自我介紹之后，學生都問她：Can you help me，Luck Fairy？ 她回答說：You are a good boy/girl. I’d like to give you a wish.于是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的愿望各種各樣：I want a quick pen / I wish no homework at all /Jay Chou will come to see me./I need a time machine， then I can go back to my childhood/I can have a robot to do many things for me…然后，Luck Fairy又走到講臺下的學生中，詢問他們生活學習上的煩惱。

這次的導入打破了教學常規，以學生表演的形式、濃郁的生活氣息獲得了全體學生的心理認可。雖然初中的學生已不再相信神話和童話，但正是這個虛無角色的出現，給背負著沉重課業負擔的學生們帶來了片刻的希望和放松。在這樣的情境下，教師提出了：What do we deal with them when we have problems？ 順勢引入了學生要學習的課文內容。

二、有效導入的原則和注意點

導入的方式很多，有時更是多元綜合的。教師可以利用相關的視頻導入新課，可以播放電影片段、聽力錄音、Flash動畫、歌曲等方式導入；可以創設教學情景，也可以通過小品表演等提高學生的學習興趣；可以個人經歷分享，也可以頭腦風暴；可以根據插圖、標題預測，也可以導入相關背景等。但無論是什么導入方法，唯—的標準是：是否對整節課的教學有效，是否有助于讓學生獲得發展。一個好的導入要盡量做到合理、自然、循序漸進，要從學生實際、課型需要和教學風格出發，語言要有藝術性、生動性、邏輯性，千萬不要為了導入而導入。

此外，我們還應注意以下幾點：1.切忌時間過長，應簡潔明快，一般以3-5分鐘為宜；2.切忌脫離實際，必須符合學生的年齡和思維特點，并兼顧班里的實際情況；3.切忌過于追求“樂”，而導致課堂“一團亂”的現象；4.切忌過于“重導入”而“輕過程”，造成喧賓奪主、舍本逐末。

三、結束語

作為每堂課的開始，具有藝術性的有效導入直接體現“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先成情”的特點。因為通過有效的導入，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生豐富想象、積極探索求異、堅持獨立見解。學生產生了想要開口交流的愿望，自然就會更加積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果也就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導入藝術的最高境界。

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作者單位：浙江省諸暨市浣紗中學

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