在新課程的放手教學中如何把握“活”的藝術

摘要：本文探討了在新課程的放手教學中，教師應采取哪些措施來搞活語文教學，把握好“活”的藝術，并提出了一些體會。

關鍵詞：放手教學；把握“活”的藝術；教學辦法

不久前有位語文教師對筆者說：“用同樣的教學方法教兩個班級，在一個班級里課堂氣氛不活躍，學生的反應不是很好，基本上是教師在說，學生在聽、在記、在背，課堂氣氛非常沉悶；而另外一個班級課堂氣氛很活躍，教師和學生的關系很融洽，一節課下來學生和教師都很開心。可考試的成績出來后，讓人大跌眼鏡，成績好的班級竟然是那個課堂沉悶的班級。筆者為了尋找原因去聽了一下課，發現課堂活躍的那個班級并不是真的活躍，他們只是在“滿堂鬧”，教師提出問題后，學生在七嘴八舌地回答，但都答不到點子上，因此還引發了很多笑話。所以，這樣的教學肯定比不上傳統的教學。據此，引發了筆者想探究一下這一問題的意愿。

而近幾年來的高中語文課改，確立了以人為本的三維目標，自主、合作、探究式的學習方式已逐漸在課堂中成為主流。促進每個學生的發展是它的核心理念之一，在具體的課堂教學中要實踐這一理念，就是要把課堂還給學生，放手讓學生去學，言外之意就是要求課堂要“活”起來，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。學生的學習熱情才會高漲起來；學生的思維才會帶動起來；師生之間、生生之間的思想交鋒才會熱烈起來；整個課堂上才會充滿歡聲笑語，充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。因此，很多教師在上課的時候就會刻意地注重課堂氣氛，認為學生熱烈地討論可以把氣氛帶動起來。事實也是這樣，一節課有學生的參與確實是很活躍的。但筆者認為教師除了在課堂上要求學生積極地參與以外，還要注重學生課后所得到的知識。因此，學生的這個參與就需要教師去注重“活”的藝術，想方設法使學生學到更多的知識。

那么，這個“活”的藝術應該如何把握，在此，筆者查閱了很多相關的書籍并向許多有經驗的語文教師請教過。并得出了以下一些微淺的看法。

傳統的語文學習方式是以教師為中心、以課本為中心、教師以講解和灌輸式為主、學生機械接受，處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，教師的角色是硬繃繃的，課堂又怎么會“活”起來。而在新課程中，教師的主體地位發生了改變，由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者和引導者，指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具及學會處理各種信息的方法。教育學家葉圣陶曾強調：“教是為了達到不教。”而最終使學生學習的過程由原來的“知識——知識”的過程，轉變為“不會——學會——會學——能做”的過程。而這些都需要學生自己親身去經歷，因此提倡學生采取課堂討論的形式去學習就很必要，因為只有這樣做了，學生才會動腦筋，親身經歷到學習上很有價值的幾種心理過程。比如，獨創成功的快感，比量短長的思索，追求解決的注意力等。在討論式教學中，學生討論爭鳴，有時難免不著邊際、離題萬里；有時又會重復繞彎、無法深入，這時教師作為調控和引導者的身份就顯得特別重要了。這就要求教師的角色轉變要“活”，對課堂松緊度的把握要“活”。討論時既要放得開，充分調動興趣和激活思維，讓其暢所欲言；又要收得攏，緊緊圍繞教學目標與重點。因此，教師要做到以下的幾點：

一、營造一個新的教學環境

建立新的語文教學環境，要體現出一個“活”字。一堂生動的語文課，首先需要教師要富有激情，給學生以情緒的感染；其次要結合教學內容，在充分備課的前提下，進入語文特有的人文境界。有時教師的角色就是導游，通過典故、時事、神話等的導引，把學生引進一個新奇的意境中來。為此，語文教師的任務就是要創造性地使用教材，以課堂為陣地，創設一個學生樂學的氛圍；多利用多媒體教學、一幕電影場面或是一首感人的音樂都可以觸動起學生的好奇心。同時，教師要扮演好“導游”的角色，靈活地找準切入點，認真地挖掘出教材中的感動因素。詩有詩眼，文有文眼。教材中的感動因素往往在文章的關鍵處，也是最容易觸及師生生活積累的閃光點——讓人留戀、回味、思考的點。在課堂教學中，每觸此點，便會引發學生激情，感動也便自然生發。例如《社戲》，其觸及點就在于夜晚相約去看戲，途中吃羅漢豆等一些兒童愛玩的天性上。一提及童年生活，學生便會產生很多的回憶，有了這樣的基礎，再作開放性的導引，先來一幕孩童時的插曲，讓學生回到童年的歡樂，再向深層去擴展，學生在思維活躍的情況下，思路便拓展開來。如果學生能有很好的普通話朗讀能力，就可以將這些段落反復朗誦，讓學生再次回蕩在童年的生活里，繼而從文中查找魯迅的童年歡樂和悲傷。這樣，學生自然就興致勃勃了，學習課文也自然就一觸而就。

二、鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題

如讀了一篇文章后，首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么？這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？以往我們在學生朗讀或默讀前布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優點，但有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利。再說學生課外閱讀時，難道會有人給他們布置整體感知的問題嗎？我們教師只有當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富想象力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。當然，并不是每一節課都要進行探究，但每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經知道答案，就不可能經歷真正的探究。除了教材中的案例外，教師可用多種方式創設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，讓學生自行分析、解決。同時對于教師提出的學習任務，一定要給學生提供充足的時間，以讓學生充分讀書、深入思考、內化揣摹。這樣在進行反饋時，才能體現學生的真實水平，學生的學習就等于落到實處了，自主學習的價值也得以體現。再者，討論的時間也要充分。學生在自學的基礎上展開的討論交流活動有利于學生之間在合作時互相補充、提示。因此，教師一定要給足時間，讓學生充分討論、實現資源共享。

三、營造融洽的課堂氣氛

常言道：“親其師，信其道。”教學藝術的基本精神是以人為本，即關注你眼前活生生的孩子，用自己的微笑、熱情、幽默、寬厚，點燃學生興趣之火為進入學習狀態做好充分的非智力因素鋪墊。民主的師生關系和求真求實的氛圍是探究教學的重要條件，因為只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索、大膽地發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探索的過程。尊重、信任學生，給學生自尊、自信，與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳求知狀態，心情舒暢地投入課堂，勇于探索，勇于思考，勇于創造。同時應積極鼓勵學生對教科書發表自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨立見解，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。

四、教師的指導作用要發揮恰當

在合作學習中教師點撥、指導的作用要體現，不能放任自流，對一些問題泛泛而過，不了了之，討論之前要引導。有些課堂，學生讀完課文，教師就要求他們提問、討論或交流，于是學生便漫無邊際地提出一些無關主旨的問題。這里，學生應該先對課文的內容主旨有一個整體的感知和把握，討論交流之前教師應該有一個提綱挈領的引導。比如續寫《項鏈》的結尾，很多學生創作自己心中最精彩的結尾，寫的很好，但有些是沒有真正認識主人公的性格特征的。所以在這個時候教師就應該引導學生回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續“故事情節是人物性格的發展史”。筆者相信在切磋和碰撞中，師生都會得到啟發與提升，并迸發出進一步探尋更佳結尾的激情。

在合作中學習，在交流中學習，相互切磋，樂于討論，在討論中取長補短，釋疑解惑；在碰撞中開闊視野，拓寬思路。總之，新課程并非只是新在形式，而且花哨的形式、熱鬧的表面現象不是新課程語文教學的必然。要把新課程的“活”搞起來，主要還是得看教師如何操作。筆者希望我們教師要鉆進去解讀教材、在實踐中反思、在反思中成長，這樣，才可以使我們的語文課程改革早日走上健康的道路。

作者單位：廣東省博羅縣華僑中學

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