在課堂上如何體現學生主體性和突出創造性

摘要：國家在提出“科教興國”戰略方針后，全國各地掀起了教育教學改革的熱潮，像杜郎口教學、生本教育等等這些隨著教育教學改革出現的新詞慢慢涌入我們這些普通教育者們的視線，全國各地的學校在科研創新、實踐積累的反復試驗中，厚積薄發并逐步形成了各具特色的新的課程教學改革模式。我縣教研室與時俱進，根據本地的實際，吸取各地課改精華，因地制宜，為我縣量身定做了一套課堂教學改革模式——“自主式”五步教學模式，即激趣明標——自主學習——合作展示——當堂測試——小結提升。

關鍵詞：五步式教學模式；主動性；創造性

幾年來，筆者一直堅持以縣教研室提出的五步教學模式為指導，堅持走教學改革的路子，努力探索五步教學模式的精髓：五步教學模式簡便易學，便于操作，突出了學生的主體作用，課堂氣氛活躍，教師不再重復演譯課文，五個步驟體現于每堂新課中，環環相扣，容量較大，使得課堂效率大大提高，這些是它的優點，但是筆者認為并不是所有的課堂都適合貫徹五步教學法，我們應該根據學科特點以及教學目標來決定教學方法。英語作為一門外語學科，應該具有自己的學科特色。因此，為了在教學實踐中更好地把五步教學模式的精髓與英語學科特色相結合，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人翁，積極自主地學習，在發展“自主式”五步教學模式教學的基礎上，筆者總結了一套行之有效的英語教學模式。具體操作如下：

一、英語教學分為三大模塊：預習、展示、反饋

1.預習課

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；預習課的主要任務是掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，并要求學生把重難點落實在筆記上。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點。在學生交流討論一二分鐘之后，讓學生個人述說、重復、爭辯。恰到好處時，請學生在黑板上板書。有些重難點學生把握不好，在學生討論交流的過程中，教師要深入到學生中間去看、去指導。最后由學生進行展示或者讓學生講給學生聽。教師要備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容、背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。

教師要做必要的指導，學生既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生之間相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。

2.展示課

展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，展示課的主要任務是：

（1）熟練掌握新單詞

（2）講解預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點短語或句型較多，可以給各組分任務展示。這時，要注意學生的傾聽習慣的培養，最后要面對全體統一穿插提問和鞏固）。

（3）仿照課文編對話、簡述課文和個人創作。

（4）達標測評。給同學們幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生來鞏固穿插。

（5）做預習筆記（摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等）展示此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，與教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂要富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地作調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步的提升。

3.反饋課

反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測相結合。口頭復習就是分任務板書或者講解或者提問重難點（比如復習一單元，可以每組負責一課或者兩課）也可以是小測試的形式。比如先讓大家用20分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點（視情況也可以部寫知識點），在討論幾分鐘并核對答案后，又各組講各組的難題即可，最后課堂穿插提問并整理筆記。反饋由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱的學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對；優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺地把知識進行梳理、系統并形成能力。

二、英語課的組織形式

1.全班學生分成若干學習小組，每個學習小組由六名學生組成。每個學習小組一個組長，組長負責組織、督促、幫助本組同學開展教學活動。

2.每個小組的任務往往都是臨時確定的，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習題；表演對話；口頭作文；改寫課文等。

3.聽寫單詞、語法、句子時，全體學生都在黑板上進行（教室的四壁都是黑板，有關寫的任務全部都在黑板上進行。）組長、課代表、教師督促幫助學生改正錯誤。

4.學生把練習題抄寫在黑板上，并負責展示給全體學生。

5.學生把課文或對話抄寫在黑板上，并負責朗讀、翻譯、講解文中的要點。

6.學生展示自己承擔的任務或者回答問題時，組長負責指出其存在的問題并督促其改正，如聲音不夠宏亮；表達不夠流利；肢體語言不到位；語音、語調不符合要求等。

貫徹五步教學法精髓與英語學科特色相結合的教學模式優點是突出了學生的主體作用，充分調動了學生學習的積極性。課堂不再是教師的一言堂，而是讓學生真正參與到了學習中，培養了學生的綜合能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境；鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養了學生的想象力和發散思維；在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生的創新精神和創新意識；學習中的預習是引導學生到達“憤、悱”的環節，學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就能提前找出課文中的重點和難點。這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

此外，課堂通過過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。但是它也有自己的缺點：五步教學法的課堂“活度”高，有的教師駕馭不了課堂，容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進度較快，可能給“趁機渾水摸魚”的學生于很大的“機會”，結果濫竽充數，越充越濫。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此，一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況，有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，這又是應當肯定的。

總之，五步教學法的優勢是主流，學生獲得了充分的發展，或在某一方面獲得了發展。新課程的基本理念積極倡導學生是學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。所以，我們的課堂教學模式在統一的思想指導下可適當變化，不拘一格，正所謂“八仙過海，各顯神通”。

作者單位：江西省南昌市安義縣龍津學校

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