論注意藝術在語文課堂中的應用

摘要：注意，指的就是人的心理活動對某一事物的指向和集中，這是人腦對外在世界的一種反應。它與人的各種心理活動有著密切的關系，是一種主動的、積極的心理活動過程。在日常課堂教學活動中，教師運用注意藝術，可以提高課堂的質量和效率，培養學生濃厚的學習興趣，形成良好的師生互動，創造良好的課堂氣氛。注意藝術應該引起教師們的注意，并掌握和熟練運用，相信注意的藝術對課堂教學將產生深遠的影響，給大批感嘆不知道如何教學的教師們帶來一個可供選擇。

關鍵詞：注意；集中和指向；選擇和保持；分配和轉移

人的心理活動總是有目的地進行的，它會選擇一定的目標，自動忽略其他次要的目標，將精力集中在自己需要的事物上，并在此物上停留，保持方向性。直到不再需要或者是新目標的出現使注意轉移，教師可以利用注意的集中性和指向性，用在課堂教學中調動學生的注意力。注意擁有選擇的和保持的功能，注意不是盲目的，它會自動地選擇人認為有意義的、符合自己需要的，或者和自己當前活動有關系的事物。教師在課堂教學中使用各種方式引起學生的注意，使他們的注意選擇和保持在學習內容上。注意能夠較長時間的保持在某種事物和活動上，教師設法讓學生的注意力保持在課堂內容上，是提高教師工作效力和學生學習效率的保證。但注意并不是長時間保持在某種固定的事物或活動上，容易被新注意點吸引而發生轉移。

一、運用注意的集中性和指向性進行課堂教學

有些教師上課學生聚精會神，認真地聽講，認真地配合教師的講課，但是有些教師上課學生不配合甚至反感，課堂甚至失控。在抱怨學生越來越不聽話的同時，作為教師的我們也應該反省一下：是不是學生對課堂的要求也高了，自己的教學方式和方法已經不能滿足他們的要求。觀察那些善于控制課堂的教師，會發現他們善于利用注意的集中性和指向性。例如學生上課吵鬧時，他會停下來，靜靜地看著那些吵鬧的學生。他的動作就會引起吵鬧學生的注意，進而引起所有學生的注意，教師的沉默把他們被分散在吵鬧上的注意力重新集中到教師的身上，并意識到教師的心理活動：不要再講話了，現在是上課！沉默就是一種課堂注意藝術的應用。然后再把學生的注意力指向教師對課文的講解、動作、板書上。這就是一種從注意集中到指向的應用過程。注意的集中性和指向性使心理活動停留在被選擇的對象上，離開無關事物并抑制多余的活動。課堂的45分鐘就是教師與課堂外各種注意誘點爭奪學生的戰斗，窗外嘰嘰喳喳的小鳥、天空中飛過的飛機，飯堂飄來的香味等等這些注意誘點都有強刺激的特點，很容易使學生的注意轉移。所以，教師就要想法設法地引起學生對自己以及授課內容的注意，注意越集中，對事物的反應越清晰，注意的范圍就會越大；反之就越模糊，范圍就越小。例如一個幽默風趣的教師上課，學生對飛進教室的小鳥視而不見，對窗外走過的人毫無察覺，甚至忘記自己的疲憊，全身心投入到課堂中并到了入神的地步。在重點知識上，有經驗的教師經常會說：“同學們，注意了，這個問題很重要，這個問題怎么樣？”等等，這都是積極主動地利用注意的集中性和指向性。

二、運用注意的選擇和保持功能進行課堂教學

注意具有選擇的功能，即選擇有意義的、符合人的需要的以及與當前活動一致的有關刺激，避開與當前活動無關的刺激。課堂周圍存在著許許多多的注意誘點，強烈的刺激，如強烈的光線、巨大的聲響、濃郁的味道等外界刺激物都會“搶”走學生的注意力；再如學生之間一個有興趣的話題、腦海中的遐想，昨晚的電視劇腦中回放等內部刺激物也會“偷”走學生的注意力。在“內外”交困下，教師就要利用注意的選擇功能了。例如，在發現學生上述此類情況的時候，教師可以停下課來講講笑話，說說小故事，或者做一下課堂練習等等形式改變先前的教學模式，形成新的教學注意誘點把學生的注意力“搶”回來。但是注意力是容易轉移的，所以在“搶”回來之后教師還需要運用注意的保持功能鞏固成果，使學生的注意力可以較長時間地固定在課堂內容上。比如一個十幾分鐘的課堂練習、一個小小的課堂活動。筆者見過一位經驗老道的語文教師上課，當他看到學生情緒不佳、注意力分散時，知道自己的課堂效力已經無法得到保證，看到課文是《皇帝的新裝》，于是立馬提議學生表演一下課本劇，很快引起了學生的注意，剛才昏昏欲睡的學生都來了精神，積極地參與課本劇的演出，結果成就了一堂完美的語文課。學生的注意力得以保持在課堂教學內容上，就是教學工作的一種莫大的成功。

三、運用注意的分配和轉移特性進行課堂教學

課堂教學中，無論是學生還是教師，都在進行多種行為活動。很多時候教師要邊講課，邊板書，邊觀察學生的反應；學生邊聽課，邊做筆記，邊思考。教師要善于分配注意，是學生掌握好知識的前提條件。注意的分配能力，來自后天的學習和訓練。同時進行兩種或兩種以上的活動，就必須有一種以上的活動達到熟練的程度。熟練的活動只需要很少的注意力，可以把更多的注意力集中到比較生疏的活動上去。例如，學生上課聽講會耗費很少的注意力，那就可以把大部分注意力集中到記筆記上去，這就要求學生必須掌握書寫的速度，靈活篩選筆記的內容。這就要求平時教師必須加強對學生的學習訓練，使他們擁有“一心二用”的能力。如果學生聽講和記筆記都很吃力，那么兩者都要求高度集中注意力，那就無法分配注意了，也就無法進行有效率的學習，教師的教學活動也難以為繼。另外，我們還需要教會學生對注意轉移的掌握。上課時，有些學生還沉浸在上一節課的內容中，有些學生做其他科的作業，小聲地唱歌等等，這并非是故意搗亂，而是他們沒有學會如何轉移注意。注意的轉移和注意的分配不同，注意的分配是出于某種活動的需要，有目的、有計劃、主動地把注意力從一個對象轉移到另一個對象，轉移之后，馬上穩定下來。比如，學生上這一節課時，馬上從上一節課的內容中轉移出來，投入到下一節課的準備中。這就需要教師在平時的課堂教學中，教會學生注意的分配和轉移。

總之，現在學生越來越難教的局面，導致在課堂控制和教學上，對教師的要求也越來高。作為教師，我們要保持一顆平常心，擁有更多更堅實的專業基礎。注意藝術是教師必須掌握的一項技能，在課堂教學中可以幫助教師提高工作效率，取得較好的教學成果。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為新世紀的人民教師，我們要邊工作邊研究，活到老學到老，從而為社會主義教育事業努力地做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]粱寧建.基礎心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者單位：廣東省肇慶市廣寧中學

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