淺談中學英語教學與情感因素

摘要：學習者的情感態度在英語學習中的作用不容忽視，培養學生積極的情感因素，更是提高學生英語學習綜合素質、提高英語質量的關鍵所在。作為英語教師，情感性處理教學內容，在教學之外擴展情感教育，注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習英語的情感因素，英語教學就會事半功倍。

關鍵詞：中學英語教學；情感因素；交流

中學英語教學成功與否，不僅取決于學生注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。在教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。眾所周知，在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。教學中教師如果正確地把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。實踐證明，在英語教學中運用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，實現了知情的統一發展。

一、英語教學中的情感因素

英語學習是一個非常容易受制于學習者的情感、性格和心理氣質的過程。英語學生的語言和性格都有脆弱的一面。他們流利的成人漢語思維和表達能力永遠在提醒著他們自身英語能力的牽強；少數同伴的外向活潑、能言善辯，令自認內向型的學生大大降低了對自我能力和信心的評估；教師熟練的英語表達，對世事的體悟、知識的練達，更使學生顯得在語言和心理上均處于弱勢。筆者認為，正是這種似在非在、微妙的弱勢心理，使大部分學生喪失了用英語交流的自信。使這類“弱勢群體”成為強者，需要的不僅僅是簡單的贊揚和鼓勵，而是群體或個體之間的勢能等值，即語言平等意識和性格平等意識。

由此看來，英語教學要取得成功，就必須充分重視情感因素在英語教學中的作用。積極的情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系；增強課堂教學的協調性和活躍性；增強學生的責任感和自尊心；增強學生的學習動機和學習興趣。

二、情感性處理教學內容

教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、激發其內在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，學生在組內繪聲繪色地角色表演，有助于他們更好地獲取課文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環境，激發學生學習的積極性和創新意識，從而達到增強學習效果、提高語言運用能力的目的。而教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理。教師可采用表情調控及張弛調節策略，創造和諧的課堂心理氣氛，優化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促使學生知情并進的效果。

三、在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在筆者班上有一名學生由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。初中英語基礎比較扎實，進入高中后，對英語學習興趣更濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，隨著課文難度加深，詞匯量加大，英語成績有所下降。究其原因，是他討厭背課文，認為是“死記硬背”。筆者在了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，并且要求在背誦完課文后要將課文默寫出來。經過一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，同時默寫課文也在一定程度上鍛煉了他的書面表達能力，可謂是一舉兩得。于是，他自覺地找到筆者要求背書。同時，由于他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育是對英語教學的充實和幫助。

總之，情感態度的培養能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，培養其自控能力，并使其形成嚴格的學習、生活制度，養成良好的習慣。而這一切都需要教師不斷地去開拓、去探索，并努力地達到新課程改革的目標——“為了每一位學生的發展?！狈侥軐崿F。

實踐證明，學習者的情感態度在英語學習中的作用不容忽視。情感態度的發展是新課程目標中的“新中之新”，但又是“重中之重”。而對于中學英語教學來說，培養學生積極的情感因素，更是提高學生英語學習綜合素質、提高英語質量的關鍵所在。學生若沒有積極的情感態度，再好的教師、教材和教學方法也無濟于事。而英語教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程，所以，我們的教學活動定要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習英語的情感因素，這樣，我們的教學就會取得事半功倍的效果。

作者單位：安徽省淮北市濉溪縣任集中心校

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